práctica ovalada
1

Un especialista hoy en día es una persona que tiene

alto nivel de cultura general;
salud física y psicológica;
comunicativo, organizativo, proyectivo
cultura;
un alto nivel de desarrollo de la creatividad y la crítica
pensando;
disposición para la elección y la toma de decisiones, para la constante
superación personal, desarrollo personal;
activo, emprendedor, independiente, social
-responsable

práctica ovalada
2

En condiciones modernas…

... debe haber una reorientación con el conocimiento
paradigmas de preparación de un especialista para un tipo diferente
educación vocacional
enfocado en:
… autoeducación
…autoeducación
…Autogestión
La educación como imagen humanitaria
práctica ovalada
3

Alumno

de un objeto de aprendizaje pasivo debe
convertirse en un sujeto activo
aprende a propósito, independientemente, sabiendo
¿Qué quieres lograr en tu profesión elegida?
exactamente a qué nivel y de qué manera
estudiar, comprender, apropiarse.
Todo el proceso educativo en la universidad debe
centrarse en el desarrollo de activos
posición del cadete, destinada a la búsqueda y
adquisición de conocimientos y experiencia práctica, y en
idealmente - para construir un individuo
estrategias de vida y profesionales
éxito.
La educación como imagen humanitaria
práctica ovalada
4

Tareas de las universidades
preparación
competente
especialistas,
capaz de
autorrealización y
autorrealización
formación y
desarrollo personal
y
profesional
cualidades de un especialista
activo
puesto de estudiante,
dirigido a:
busqueda y adquisicion de conocimientos
y práctico
experiencia
La educación como imagen humanitaria
práctica ovalada
diseño
individual
estrategias
vital
éxito
5

Principios de la educación en la educación superior (M.V. Bulanova-Toporkova)

- enfoque de la educación superior en
desarrollo de la personalidad de un futuro especialista;
- cumplimiento del contenido de la enseñanza universitaria
tendencias actuales y predecibles
desarrollo de la ciencia y la producción;
- óptimo
combinación de general, grupo y
formas individuales de organización de la educación
proceso;
- aplicación racional de métodos modernos y
material didáctico;
- conformidad de los resultados del entrenamiento
requisitos profesionales que
presentado por un área específica
actividades profesionales, asegurando su
competitividad.
La educación como imagen humanitaria
práctica ovalada
6

Principios de la educación en la educación superior.

individualización;
subjetividad;
perspectiva consciente;
orientado al futuro
actividad profesional;
centrarse en los valores espirituales y morales;
flexibilidad y dinamismo;
enfoque creativo;
alianzas y asistencia mutua.
La educación como imagen humanitaria
práctica ovalada
7

Principales tendencias en el desarrollo del sistema de educación superior

- Fundamentalización
- Humanización y humanitarización (transición del concepto
preparación funcional para el concepto de desarrollo de la personalidad);
- El crecimiento de los procesos de integración en la educación,
(enfoque sinérgico, no linealidad);
- Internacionalización de la educación, (aumento
multiculturalismo, el crecimiento de las relaciones sociales y
movilidad profesional,
- Informatización de la educación.
- Individualización de la educación (la necesidad de construir
trayectoria educativa individual);
- Desarrollo de la educación superior y continua, su
intensificación;
- Comercialización de la educación (convertir el conocimiento en una mercancía.
Desarrollo de las relaciones de mercado en el campo de la educación.)
La educación como imagen humanitaria
práctica ovalada
8

Fundamentalización del sistema educativo

Fundamentalización de la educación superior -
enriquecimiento sistémico e integral de la educación
proceso con conocimientos y métodos fundamentales
pensamiento creativo desarrollado
ciencias fundamentales.
Como posición teórica inicial
la fundamentalización de la educación es una idea aceptada
unidad del mundo, manifestada en lo universal
relaciones en la esfera de lo inanimado, vivo, espiritual.
La unidad del mundo se manifiesta en la unidad de lo cultural,
esferas científicas y prácticas de la civilización y cómo
una consecuencia en las conexiones orgánicas de las ciencias naturales, las humanidades y las ciencias técnicas.
La educación como imagen humanitaria
práctica ovalada
9

humanización

implica un giro hacia la persona total y hacia
existencia humana integral;
introducción de tecnologías de aprendizaje humano y
educación de los estudiantes;
formación en la frontera de asistencia humanitaria y técnica
esferas (en la frontera de lo vivo y lo no vivo, material y
espiritual, biología y tecnología, tecnología y ecología,
tecnología y organismos vivos, tecnología y
sociedad, etc.);
interdisciplinariedad en la educación;
funcionamiento del ciclo de desarrollo social y humanitario
disciplinas en la universidad como base fundamental, inicial
formación educativa y del sistema;
superación de estereotipos de pensamiento, afirmación
cultura humanitaria.
La educación como imagen humanitaria
práctica ovalada
10

humanitarización

la esencia de la humanización de la educación
visto principalmente en la formación
cultura del pensamiento, creativa
habilidades de los estudiantes basadas en profundas
comprensión de la historia cultural y
civilización, todo patrimonio cultural.
La universidad está diseñada para preparar a un especialista,
capaz de autodesarrollo constante,
superación personal, y los más ricos
será su naturaleza, más brillante se manifestará en
actividad profesional
La educación como imagen humanitaria
práctica ovalada
11

El crecimiento de los procesos de integración en la educación

la diferenciación de las ciencias se combina con procesos integradores,
síntesis del conocimiento científico, complejidad, transferencia de métodos
investigar de un área a otra;
solo sobre la base de la integración de conclusiones de ciencias privadas y resultados
es posible la investigación de especialistas de diferentes campos del conocimiento
cobertura sistemática integral de problemas científicos;
-Las ciencias son cada vez más precisas gracias a una amplia gama de
el uso de aparatos matemáticos;
- la brecha entre el surgimiento de una idea científica y su
implementación en producción;
- Hoy en día, los logros científicos son el resultado de un colectivo
actividades, objeto de la planificación pública y
regulación;
el estudio de objetos y fenómenos se lleva a cabo de manera sistemática, integral;
holístico - el estudio de los objetos contribuye a la formación
pensamiento sintético.
La educación como imagen humanitaria
práctica ovalada
12

La integración es una tendencia definitoria del proceso cognitivo.

Este enfoque presupone
toda multidimensionalidad y unidad
educación, simultánea y
equilibrio funcionamiento de tres
su componente: el aprendizaje,
educación, desarrollo creativo
personalidades en su relación y
interdependencia.
La educación como imagen humanitaria
práctica ovalada
13

Sinergética: una nueva dirección científica interdisciplinaria

comunidad de leyes y principios
autoorganización de una variedad de complejos
macrosistemas: físicos, químicos,
biológicos, técnicos, económicos,
social.
Imagen científica moderna del mundo y logros.
sinergias abren amplias oportunidades para
modelado de procesos educativos con
utilizando métodos y enfoques tradicionalmente
aplicado a las ciencias naturales y exactas.
La educación como imagen humanitaria
práctica ovalada
14

Conexiones interdisciplinarias y cursos integrados

líneas educativas e interdisciplinares
comunicaciones;
investigación enlaces directos interdisciplinarios;
conexiones mediadas mentalmente;
conexiones aplicadas indirectas.
La educación como imagen humanitaria
práctica ovalada
15

Proceso educativo no lineal:

la presencia en el currículo de disciplinas optativas,
la oportunidad de que cada estudiante participe en la formación
su plan de estudios individual;
desempeño de tales funciones por parte de los docentes como
consultor, tutor, asesor, diseñado para proporcionar
asistencia a los estudiantes en la elección de una trayectoria educativa, en
en particular, en la elección de las disciplinas estudiadas;
uso en el proceso educativo de nueva información
tecnologías: programas de formación, sitios web para profesores,
foros, chats, etc.;
apoyo metodológico del proceso educativo en forma impresa y
formularios electrónicos;
uso de una evaluación por puntos del rendimiento académico
estudiantes y otros.
La educación como imagen humanitaria
práctica ovalada
16

Internacionalización de la educación

presencia de procesos de integración en
mundo moderno,
intensa interacción entre
estados en varios campos
vida publica.
educación de la categoría de nacional
prioridades de los países altamente desarrollados
entra en la categoría de mundo
prioridades
La educación como imagen humanitaria
práctica ovalada
17

Informatización del proceso educativo.

1. Programas de capacitación en computación (electrónicos
libros de texto, simuladores, tutores, laboratorio
talleres, sistemas de prueba).
2. Sistemas educativos basados en tecnologías multimedia,
construido usando personal
computadoras, equipos de video, dispositivos de almacenamiento óptico
discos
3. Sistemas expertos inteligentes y educativos,
utilizado en diversas áreas temáticas.
4. Bases de datos distribuidas por ramas de conocimiento.
5. Instalaciones de telecomunicaciones, incluidas
correo electrónico, teleconferencias, locales y
redes regionales de comunicación, redes de intercambio de datos, etc.
6. Bibliotecas digitales distribuidas y
sistemas de publicación centralizados
La educación como imagen humanitaria
práctica ovalada
18

Individualización de la educación.

la necesidad de construir
educativo individual
trayectorias
La educación como imagen humanitaria
práctica ovalada
19

Trayectoria individual de desarrollo profesional.

es una estrategia personal para profesionales
crecimiento de los estudiantes, mejora
cualidades personales, formación
competencias profesionales, construidas
basado en la conciencia y la subjetivación
objetivos profesionales, valores, normas y
también el reconocimiento de la singularidad del individuo y
creando las condiciones para la realización de su potencial.
La educación como imagen humanitaria
práctica ovalada
20
20

La educación como imagen humanitaria
práctica ovalada
21
21

Interacción con los medios
personal
miércoles
alumno
personal
yo
miércoles
alumno
personal
yo
miércoles
alumno
personal
miércoles
alumno
entorno educativo
grupo de estudio
entorno educativo
facultad
educativo
ambiente universitario
La educación como imagen humanitaria
práctica ovalada
22
22

Tecnología de diseño pedagógico de trayectorias individuales de desarrollo profesional

La educación como imagen humanitaria
práctica ovalada
23
23

Gracias
detrás
¡Atención!
La educación como imagen humanitaria
práctica ovalada

Mañana, 8 de agosto, se completará la segunda ola de admisión de solicitantes de plazas financiadas por el estado en las universidades rusas: se publicarán las órdenes para inscribir a los estudiantes en el 100% de las principales plazas competitivas. Los resultados preliminares de la campaña de admisiones de este año fueron resumidos por el Rector de MGIMO en una rueda de prensa celebrada a finales de la semana pasada. Anatoli Torkunov, Rector de la Escuela Superior de Economía de la Universidad Nacional de Investigación Yaroslav Kuzminov y rector del MIPT Nikolái Kudryavtsev. Consideremos los rasgos más característicos de las campañas de admisión de los últimos años y las perspectivas de desarrollo de la educación superior en un futuro próximo.

Características de la campaña de admisión del año en curso y tendencias generales en los últimos años.

A pesar de la oportunidad de solicitar la admisión a cinco universidades, y en cada una de ellas, para tres especialidades (), la cantidad de solicitudes presentadas por un solicitante está disminuyendo. Por ejemplo, este año en la Escuela Superior de Economía, el promedio de solicitudes presentadas fue de aproximadamente 1,9, y esto indica que los graduados determinan de antemano la dirección deseada de la formación, señaló Yaroslav Kuzminov. Este hecho también es confirmado por otra tendencia: los solicitantes con puntajes altos en el Examen Estatal Unificado, que no ingresaron a los lugares financiados por el estado debido a su número limitado, en lugar de elegir otra dirección u otra universidad donde los puntajes disponibles les garantizan la admisión al presupuesto, prefieren estudiar en la dirección elegida inicialmente en una universidad específica sobre una base contractual. Así, en los últimos años no solo ha crecido el número de estudiantes remunerados que ingresaron a las principales universidades, sino también la calidad de sus conocimientos. Por ejemplo, el promedio de aprobación de un lugar pagado en la Escuela Superior de Economía de la Universidad Nacional de Investigación y MGIMO fue de 81 puntos el año pasado, este año en la última universidad ya fue de 83 puntos.

En cuyo caso las operaciones de I+D de instituciones educativas o científicas están exentas de IVA, infórmese en Enciclopedias de soluciones Versión Internet del sistema GARANT. ¡Consigue acceso gratuito durante 3 días!

Cabe señalar que las universidades brindan apoyo a los estudiantes que estudian con éxito sobre una base contractual. Entonces, por ejemplo, según Nikolai Kudryavtsev, de aproximadamente 1,000 personas admitidas anualmente en MIPT, 850-900 son estudiantes pagados, pero casi ninguno de ellos paga la educación por su cuenta. El financiamiento lo realizan los patrocinadores, que son organizaciones interesadas en el empleo posterior de estudiantes o graduados universitarios; los fondos que aportan forman una parte importante del fondo de dotación del instituto. Por cierto, unas 100 personas, cuya educación es pagada en un tercio por la universidad, y el resto por sus graduados, son las que no alcanzaron el puntaje promedio (recibieron 80-85 puntos en la materia, mientras que el promedio en la universidad tiene 94), pero tiene tendencia a la invención y la innovación tecnológica. "Solíamos perder esta categoría de muchachos muy valiosos. Pero nuestros graduados sugirieron esa salida. Nunca cometimos un error al elegir", enfatizó Nikolai Kudryavtsev. La Escuela Superior de Economía, por su parte, otorga descuentos que van desde el 25% hasta el 70% del valor de la matrícula para los estudiantes que posteriormente muestren los mejores resultados. Según Yaroslav Kuzminov, de las 6500 personas que se espera que se inscriban este año en una universidad de Moscú, 2200 son empleados estatales, 400 son aquellos cuya matrícula será pagada en su totalidad por la propia universidad, alrededor de 2000 son contribuyentes que recibirán un descuento. en las tasas de matrícula por no salir en el presupuesto a otra universidad. Al mismo tiempo, considera necesario plantear el tema de las subvenciones estatales para alumnos con altas puntuaciones en el USE que estudien en régimen de contrato.

Además, los rectores esperan una pronta reanudación del programa para la provisión de préstamos educativos respaldados por el estado. Recordemos que el año pasado Sberbank y, a pesar de la aprobación a principios de este año de nuevas reglas para brindar apoyo estatal a los préstamos educativos (), aún no se ha anunciado la fecha aproximada para la reanudación del programa de préstamos correspondiente.

Otra característica de las campañas de admisión de los últimos años es el aumento del número de extranjeros que ingresan a las universidades rusas. Además, esta categoría ya no se limita a los ciudadanos de habla rusa de los países del espacio postsoviético. “Este año aceptamos alrededor de una cuarta parte más de extranjeros que el año pasado", dijo Yaroslav Kuzminov. “El número de estudiantes de África, América Latina está creciendo, una gran afluencia de estudiantes de China, Corea, Vietnam. Estudiantes de países de Europa occidental de EE.UU. Según Anatoly Torkunov, el 60% de los extranjeros que ingresan al programa de maestría de MGIMO son representantes de Europa occidental y central. Esto, según los directores de las universidades, indica que todos aprecian mucho el nivel de educación en Rusia porque, en primer lugar, tienen una gran selección de universidades en sus países y, en segundo lugar, estudian aquí por una tarifa. Cabe señalar que el mayor interés de los extranjeros en la educación rusa también está confirmado por las estadísticas de Rosobrnadzor sobre el número de solicitudes para el procedimiento de reconocimiento de la educación extranjera para ingresar a las universidades rusas. En julio de este año, el número de solicitudes ascendió a más de 3.000, lo que supone un 17% más que en julio del año pasado. Lo más difícil, según Nikolai Kudryavtsev, es para los extranjeros que ingresan a las universidades técnicas, ya que los estudiantes rusos están mejor preparados para dominar los programas en ellas, en particular, las disciplinas físicas y matemáticas. Esto no es sorprendente, dado que cada año los rusos se convierten en ganadores de olimpiadas y competiciones internacionales. De los últimos resultados - cuatro medallas de oro y una de plata en la 49 Olimpiada Internacional de Física, celebrada en Lisboa a finales de julio.

De gran importancia para el desarrollo del sistema de educación superior en Rusia es la expansión de la práctica de implementar los llamados programas educativos en red, que implican obtener dos diplomas, tanto con universidades extranjeras (una práctica establecida desde hace mucho tiempo) como con ruso universidades MGIMO, en particular, implementa una serie de programas de maestría de este tipo: "Gestión internacional en el campo del transporte de petróleo y productos derivados del petróleo", junto con la Universidad Estatal Rusa de Petróleo y Gas (NRU) que lleva el nombre de I.M. Gubkin, "Diplomacia Deportiva" - con la Universidad Estatal Rusa de Educación Física, Deportes, Juventud y Turismo, "Gestión Estratégica de Empresas Internacionales de Recursos Minerales" - con MISiS (este año tuvo lugar la primera admisión a este programa). MIPT implementa un programa de licenciatura conjunto con RANEPA y un programa de maestría con Skoltech. Sin embargo, al mismo tiempo, está creciendo el interés de los estudiantes rusos en los programas completamente en inglés; por ejemplo, el número de personas que desean estudiar en el programa de Análisis de datos aplicados abierto este año por la Escuela Superior de Economía junto con la Universidad. de Londres fue 1,5 veces superior a lo previsto, señaló Yaroslav Kuzminov. “La educación en idioma inglés desarrolla oportunidades en el mercado global, por lo que los estudiantes la prefieren a los programas gratuitos de relaciones internacionales, informática comercial, etc.”, explicó.

Es imposible no señalar el trabajo de las universidades para crear condiciones para que los estudiantes reciban una educación orientada a la práctica. En el MIPT, los estudiantes son asignados a los departamentos en su tercer año, y las visitas a las empresas base los ayudan a elegir, donde posteriormente realizarán investigaciones para escribir diplomas y disertaciones, señaló Nikolai Kudryavtsev. MGIMO este año amplió la lista de programas de maestría corporativa financiados por grandes corporaciones rusas. Además, al abrir nuevos programas educativos, la universidad busca socios prácticos para su implementación; por ejemplo, el programa de Inteligencia Artificial lanzado este año se implementará en asociación con Microsoft, ya que los especialistas de esta empresa podrán garantizar que los estudiantes reciben el nivel requerido de conocimiento, enfatizó Anatoly.Torkunov. El surgimiento de este tipo de programas refleja, por supuesto, la necesidad de formar personal calificado en nuevas especialidades, surgiendo, en particular, en relación con la transición a una economía digital.

La educación en humanidades en los últimos años se ha caracterizado por dos fenómenos. El primero es la creciente popularidad de los programas de capacitación para especialistas en el campo del marketing, las relaciones públicas, las comunicaciones interculturales y los medios, que implican la adquisición de conocimientos humanitarios aplicados, señaló Yaroslav Kuzminov. Pero al mismo tiempo, también se demandan especialidades de enfoque limitado. Por lo tanto, una competencia bastante grande este año en la Escuela Superior de Economía no fue solo para el programa "Estudios orientales", sino también para programas que involucran el estudio de ciertos sectores de estudios orientales: "Estudios bíblicos e historia del antiguo Israel", etc. Esto indica una disminución gradual del interés masivo solo en aquellas profesiones que garantizan el rápido logro de un alto nivel de ganancias.

Perspectivas para el desarrollo de la educación superior.

Las metas y objetivos globales fijados para los campos de la educación y la ciencia para los próximos cinco años se indican en. Entre ellos, en particular, está garantizar la competitividad de la educación rusa a nivel mundial y la entrada de Rusia entre los cinco primeros países del mundo en investigación científica. Los métodos para lograr los objetivos establecidos, presumiblemente, se reflejarán en los proyectos nacionales que actualmente está desarrollando el Gobierno de la Federación de Rusia en los campos de la educación y la ciencia.

Mientras tanto, las universidades tienen una serie de propuestas sobre la dirección en la que debe desarrollarse el sistema de educación superior. También se discutieron en el XI Congreso de la Unión de Rectores con la participación del Presidente de la Federación Rusa. Vladimir Putin, realizada en abril de este año, y en un encuentro con rectores de universidades, el jefe de Gobierno Dmitri Medvédev celebrada el 4 de julio. Las propuestas más significativas incluyen:

***

Como puede ver, las principales universidades rusas están haciendo muchos esfuerzos para aumentar su competitividad tanto en el mercado nacional como internacional de servicios educativos. Por lo tanto, hay razones para creer que la provisión competente de apoyo estatal realmente puede aumentar el atractivo del estudio y el trabajo científico en Rusia para científicos jóvenes y prometedores y ya establecidos: no solo rusos, sino también extranjeros.

______________________________

Toda la información: las tareas principales, la lista de participantes y sus posiciones en los rankings mundiales, los resultados actuales de la implementación de programas de competitividad, etc., se publica en el sitio web oficial del proyecto 5-100 (5top100.ru).

En la actualidad, nuestro país está experimentando serios cambios en diversas esferas sociales. Hay una revalorización de los valores, la conciencia pública se está modernizando.

Las principales tendencias en el desarrollo de la educación están íntimamente relacionadas con fenómenos y procesos similares.

Objetivos de la modernización

Dado que casi un tercio de los rusos estudian, mejoran sistemáticamente sus calificaciones, enseñan a alguien, es difícil sobrestimar la importancia de reformar la educación.

Las principales tendencias en el desarrollo de la educación moderna sugieren:

creación de las condiciones requeridas para la formación de una personalidad armónicamente desarrollada;
poner en marcha mecanismos que contribuyan al autodesarrollo de las generaciones más jóvenes;
continuidad en la educación;
dar significado social a las actividades educativas.

La base de la política moderna de cambio de la estructura educativa es la construcción de actividades educativas sobre un método orientado al estudiante.

Principios básicos para cambiar el contenido de la educación

Consideremos las principales tendencias en el desarrollo de la educación en Rusia. Se basan en varios principios.

Así, la democratización del sistema educativo nacional implica la participación activa de las autoridades locales y estatales en la gestión de las instituciones educativas. Los maestros recibieron el derecho a ser creativos, a demostrar su propia experiencia pedagógica.

Debido a la alternativa y variabilidad de la educación doméstica, es posible alejarse del sistema educativo clásico a una variedad de métodos innovadores que brindan formas alternativas de obtener educación.

También existen tales tendencias en el desarrollo del sistema educativo que contribuyen a su apertura y accesibilidad. Es gracias a la apertura que actualmente se observa la liberación, la liberación de la educación de los dogmas internos, su integración armoniosa con la cultura, la política y la sociedad.

Humanización de la educación

Consiste en superar el vicio principal de la escuela clásica: la impersonalidad. Las tendencias modernas en el desarrollo de la educación tienen como objetivo respetar la individualidad del niño, interactuar con él en términos de confianza, teniendo en cuenta sus intereses y solicitudes.

La humanización implica una revisión seria por parte de la pedagogía y la sociedad de la actitud hacia la generación más joven, que tiene ciertas desviaciones en el desarrollo físico y mental.

Las principales tendencias en el desarrollo de la educación están dirigidas a la identificación temprana de niños superdotados y talentosos, construyendo trayectorias de desarrollo educativo individuales para ellos. El maestro realiza la función de mentor, ayuda a los estudiantes a superar las dificultades emergentes, corrige el camino del autodesarrollo y la superación personal.

Diferenciación del proceso educativo

Las tendencias modernas en el desarrollo de la educación sugieren la asignación de dos tareas fundamentales:

garantizar los derechos de los niños a elegir la educación básica o especializada;
individualización del proceso educativo sobre la base de la conformidad natural y el enfoque orientado a la personalidad.

Entre las características que deben tenerse en cuenta en la educación rusa, destaquemos su continuidad.

Tendencias similares en el desarrollo de la educación contribuyen al movimiento multidimensional de un individuo en las actividades educativas.

Formas y direcciones de desarrollo de la educación en la Federación Rusa.

Procesos contradictorios y complejos se manifiestan en el sistema educativo nacional. Con una profunda reforma y desarrollo de contenidos, existe un importante rezago financiero, económico, material, técnico y de personal.

Entre las áreas más importantes se encuentran:

Preservación y fortalecimiento de la armonía del sistema educativo, teniendo en cuenta los intereses regionales, económicos, nacionales de los pueblos y regiones.
Reformar la educación doméstica.
Reciclaje de personal calificado.
Soporte legal y normativo para el desarrollo y funcionamiento del sistema educativo.

Soluciones

Para actualizar la educación doméstica, es necesario llevar a cabo un sistema objetivo unificado para planificar programas educativos, desarrollar y operar centros metodológicos. Sobre la base del plan federal básico, se lleva a cabo la creación de planes regionales.

También entre las tendencias de nuestro tiempo, es necesario señalar la reestructuración estructural del contenido de la educación a lo largo de toda la vertical, comenzando con las instituciones preescolares y terminando con la educación de posgrado.

Se presta especial atención a la educación especial. En relación con el aumento del número de niños enfermos, se está trabajando con niños que tienen serias limitaciones en la salud física.

El Ministerio de Educación de la Federación Rusa ha desarrollado un proyecto nacional, según el cual se lleva a cabo el aprendizaje a distancia para escolares con limitaciones de salud física. En el marco de este proyecto, el niño y el maestro cuentan con un lugar de trabajo informatizado, la capacitación se lleva a cabo a través de Skype.

Escuela de posgrado

Las principales tendencias en el desarrollo de la educación superior están asociadas con el desarrollo del potencial científico, fortaleciendo la importancia de la ciencia universitaria y resolviendo los problemas de formación de personal calificado para realizar trabajos innovadores.

La educación profesional superior se lleva a cabo sobre la base de la educación secundaria profesional o completa (secundaria) según programas especiales. En la Federación Rusa, existe la siguiente estructura de educación superior:

estándares educativos estatales;
programas;
organizaciones de diseño, científicas, culturales y educativas;
centros de investigación que aseguren la existencia y mejora de la educación superior;
universidad, institutos, academias.

De acuerdo con la Ley Federal, se establecen los siguientes tipos de instituciones de educación superior de la Federación Rusa: academia, universidad, instituto.

Tras la adhesión de nuestro país a la Declaración de Bolonia, se observan importantes reformas en la educación superior. Además de cambiar el paradigma del sistema educativo, la gestión de la calidad y eficacia de la educación se ha vuelto más activa y la idea de educación continua se está implementando en la práctica.

Resumiendo

Las principales direcciones de cambio en el sistema educativo nacional se indican en la Ley "Sobre la educación de la Federación Rusa". Los estándares educativos federales de la nueva generación han hecho una contribución significativa a la modernización del contenido de la educación.

No solo caracterizan el nivel básico del contenido de la educación rusa, sino que también son la base para evaluar el nivel de preparación de la generación más joven.

En la transición del centro de materias a áreas educativas individuales, se implementa completamente un enfoque orientado a la personalidad para enseñar y educar a la generación más joven.

En un futuro próximo, por ejemplo, se prevén cambios significativos en las principales prioridades de la educación primaria.

El lugar central lo ocupa el desarrollo de actividades de educación, proyectos e investigación de los estudiantes más jóvenes.

En la institución educativa en la etapa inicial, apareció el curso "The World Around", que contribuye a la socialización de los escolares, tiene como objetivo formar una actitud positiva hacia el mundo vivo, el medio ambiente. Actualmente se está desarrollando un programa de escuela primaria de seis años.

En las ciencias naturales, hay un alejamiento de las abstracciones, una transición a una orientación aplicada.

CDU 378:316.37

TENDENCIAS EN EL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL MUNDO MODERNO

SOBRE EL. SUVÓROV

El artículo es presentado por el Doctor en Ciencias Filosóficas, Profesor Panferov K.N.

Se consideran las prioridades de la política estatal en el campo de la educación, se consideran las tendencias de desarrollo de la educación superior en el mundo, se formulan los requisitos para la educación moderna.

Palabras clave: educación, proceso educativo, educación superior, innovaciones en educación, tecnologías sociales, economía del conocimiento.

En la era moderna de la globalización y la naturaleza explosiva del progreso científico y tecnológico, los desafíos constantes del entorno externo, el estado es responsable de formular las prioridades y metas del desarrollo nacional, eligiendo formas y herramientas para lograr efectivamente las metas establecidas. Sin embargo, además de esto, el Estado es responsable de la producción de bienes públicos, uno de los cuales es la educación. Hay una comprensión creciente del papel y la importancia de la educación para el desarrollo exitoso del país en las condiciones modernas.

La influencia de la educación en el desarrollo económico ha sido notada por los científicos durante mucho tiempo. Profesor de la Universidad de Moscú I.Kh. Ozerov, al señalar que el trabajo de un trabajador inglés o alemán es más productivo que el de un trabajador ruso, lo relacionó directamente con el desarrollo de la educación general, que sirve de base para la educación técnica, y señaló el enorme retraso en el nivel. y distribución de la educación general de la población rusa de estos países. Nuestro otro compatriota D. Bogolepov señaló la dependencia entre la difusión de la educación pública en Alemania y la educación técnica basada en ella, y el rápido fortalecimiento de su poder económico, lo que ayudó a que (Alemania) creara uno de los estados más poderosos y se convirtiera en un peligroso competidor (rival) de los principales estados avanzados.

Ya a principios de la segunda mitad del siglo XX. surge una conciencia masiva de la importancia decisiva del factor humano en la economía. Se ha formado y desarrollado el concepto de "capital humano", que tiene su origen en la economía política clásica. Adam Smith escribió: "La adquisición de tales habilidades, considerando también el mantenimiento de su dueño durante su educación, entrenamiento o aprendizaje, siempre requiere costos reales, que representan un capital fijo, como si se realizaran en su personalidad. Estas habilidades ..., al mismo tiempo formar parte de la riqueza de toda la sociedad". . La educación es uno de los componentes del "capital humano". Hoy se ha vuelto obvio que no el capital físico, sino el capital humano, no las máquinas, sino las personas, son la fuerza motriz del crecimiento económico. El concepto de riqueza nacional incluye, junto con los elementos materiales del capital, los activos financieros y el conocimiento materializado y la capacidad de trabajo de las personas.

Los conocimientos científicos acumulados (se materializan en nuevas tecnologías), las inversiones en salud humana se tienen en cuenta en las estadísticas macroeconómicas como elementos de la riqueza nacional que tienen una forma intangible. La Revolución Industrial fue el evento más importante en la historia de la educación moderna. El rápido desarrollo de la industria requirió el desarrollo de un sistema educativo a gran escala para formar trabajadores calificados que pudieran realizar actividades nuevas y más complejas, como ingenieros eléctricos e ingenieros. En los países desarrollados que compiten entre sí en la lucha por los mercados mundiales, rápidamente se dieron cuenta de que la superioridad en el desarrollo industrial, estrechamente relacionado con un mayor nivel de educación de la población y

mano de obra en particular. Por lo tanto, los sistemas educativos comenzaron a mejorar en muchos países del mundo. Para Rusia, la posición expresada por V.V. Putin en la campaña presidencial de 2004, que el retraso en el desarrollo económico plantea "la amenaza más importante" para Rusia.

¿Quién es el responsable de la educación hoy? Desde el punto de vista de la ciencia económica, la educación (y de hecho se ha implementado en los países desarrollados, así como en China e India) ha sido durante mucho tiempo el área más importante de responsabilidad estatal. Junto a la infraestructura de una economía de mercado, la educación se define como un área donde la acción estatal es decisiva: "Dos áreas donde la participación estatal es indispensable para asegurar las condiciones para el desarrollo económico son la inversión en infraestructura y la educación básica". El mercado privado no podrá hacer frente plenamente a estas funciones. Los sistemas de transporte y comunicación determinan en gran medida el desarrollo y el funcionamiento eficaz de los mercados, y la educación básica debería permitir a las personas aprovechar las oportunidades que abre el mercado. Y hoy existen tendencias claramente visibles de creciente atención a la educación en los países desarrollados y en desarrollo. Entonces, el gasto en educación es del 5,2% - 5,5% del PIB en Francia, Alemania, Gran Bretaña. Y todos los países que tomaron prestado del Banco Mundial gastaron del 7 al 10% en educación (China tomó la mayor parte) del préstamo total. Además, en la práctica mundial ya se considera establecido que la condición objetiva de "umbral" para garantizar la alta eficiencia de la educación es llevar la participación del sector educativo en el PIB, al menos a un nivel mínimo de 5%. Esto permitirá tener el equipo material necesario para las instituciones educativas en todos los niveles, elevar la participación de los gastos de las universidades al 30% de los costos totales de educación y establecer los salarios de los maestros de escuela al menos 20-30% por encima el nivel medio de este país. Cabe señalar que el salario promedio en el sistema de educación superior en Rusia es de 21,7 mil rublos, que es más bajo que en la economía en su conjunto.

Una mayor atención al desarrollo de la educación superior moderna está asociada con la comprensión del hecho de que está contribuyendo cada vez más al crecimiento económico y la productividad. Tenga en cuenta que la educación superior puede ser general y profesional. General se refiere a la educación en artes liberales no especializada.

¿Cómo debería ser la educación superior moderna? Teniendo en cuenta el papel crucial de la educación en el mundo moderno, identificaremos los requisitos para la educación en los países desarrollados y en desarrollo que desean ser competitivos.

En primer lugar, cabe señalar que una consecuencia importante de la aceleración del progreso científico y tecnológico ha sido el papel cada vez mayor del conocimiento metodológico y las habilidades analíticas. En respuesta a los requisitos modernos, el proceso de aprendizaje ahora debe basarse cada vez más en la capacidad de encontrar y acceder al conocimiento y aplicarlo para resolver problemas emergentes. Aprender a aprender, cómo transformar la información en nuevos conocimientos, cómo convertir los nuevos conocimientos en aplicaciones específicas: todo esto se ha vuelto más importante que recordar información específica. Habilidades analíticas, es decir, la capacidad de buscar y encontrar información, formular preguntas de forma clara, formular hipótesis comprobables, organizar datos en un cierto orden y evaluarlos, resolver problemas ocupan el lugar más importante en la lista de requisitos para un graduado de educación superior , un futuro trabajador en la economía del conocimiento. Hoy, la sociedad posindustrial y la nueva economía requieren no tanto de intérpretes disciplinados como de creadores. Una mano de obra altamente cualificada, capaz de autoaprendizaje y de producción continua de conocimiento adquiere un papel decisivo.

Preparar dicha fuerza laboral es un nuevo desafío que enfrenta el sistema moderno de educación superior. La actividad de producción de una persona moderna, incluido un gerente, es, ante todo, un trabajo de información, y el trabajo de información requiere una buena educación. Las principales tendencias en el desarrollo de la capacidad de una persona para conocer el mundo son

creciente abstracción y coherencia lógica del pensamiento. Aumenta la velocidad de los procesos intelectuales, se amplían los bloques semánticos con los que opera el pensamiento, aumenta la capacidad de información de las unidades computacionales (enunciados). Los jóvenes en las condiciones modernas, para ser competitivos, deben desarrollar con la ayuda de una institución educativa habilidades tales como: la capacidad de comunicarse, trabajar en equipo, la capacidad de resolver problemas, la adaptabilidad y la voluntad de aprender todos sus vive. Además, hoy en día los empleadores-trabajadores industriales, al contratar a jóvenes especialistas, ponen como primer requisito no la estrecha profesionalidad, sino el talento y la decencia humana, la capacidad de trabajar duro y concienzudamente. Y desde el punto de vista de la cualificación, se valora más la capacidad de hacer lo que no se enseñaba directamente en la universidad, la capacidad de adaptarse a tareas y áreas de actividad completamente nuevas. Al mismo tiempo, una importante tarea de las disciplinas socio-humanitarias en el proceso de aprendizaje es transmitir e inculcar un especial interés por el impulso intelectual, la búsqueda y alta tensión de la energía espiritual. Las habilidades valoradas por los empleadores en una economía basada en el conocimiento se relacionan con la comunicación oral y escrita, el trabajo en equipo, el aprendizaje entre pares, la creatividad, la anticipación, el ingenio y la capacidad de adaptarse al cambio. Muchas de estas habilidades implican habilidades sociales, personales e interculturales que no suelen enseñarse en la educación científica y tecnológica. De esto se deriva inexorablemente la necesidad de una mayor integración de lo exacto y las humanidades. Por ello, en la era de la revolución científica y tecnológica, es de suma importancia enriquecer los planes de estudios mediante la inclusión de materias sintéticas en los mismos. Una adición intelectual armoniosa al trabajo en disciplinas científicas y técnicas especiales o programas de capacitación profesional ayudará a expandir la base de conocimientos y desarrollar aún más en los estudiantes el amor por el aprendizaje.

En el mundo moderno, se han identificado claramente las siguientes tendencias en el desarrollo de la educación superior:

1. Aumentar la duración de la educación general.

2. La necesidad de una educación continua (a lo largo de la vida).

3. Individualización de la educación superior.

4. Creciente importancia del conocimiento metodológico y la capacidad analítica.

Prestemos atención a la importancia de la continuidad de la educación en nuestros días. Es claro que la educación sin continuidad es un producto perecedero. Entonces, la mitad del conocimiento de un ingeniero se vuelve obsoleto en 5 años, el de un médico en 7 años. El ritmo creciente del cambio requiere nuevos enfoques para la conducción de todos los componentes del negocio, se necesitan nuevas ideas todo el tiempo. Existe una contradicción entre el creciente número y complejidad de los problemas y la capacidad de las personas para resolverlos.

Estas tendencias se ven claramente en los ejemplos de países líderes en el desarrollo mundial. El líder reconocido en el desarrollo mundial es Estados Unidos. ¡En los Estados Unidos, el desarrollo de la educación superior hoy es una de las principales prioridades socioeconómicas del estado! A pesar de los recortes en el gasto público, se ha estimulado continuamente la inversión pública en ciencia y tecnología, educación y readiestramiento de la mano de obra. Se estaba desarrollando la infraestructura social de una economía de mercado moderna. El país cuenta con una amplia variedad de instituciones de educación superior. Una de las características de la educación superior en los Estados Unidos es la multitud de instituciones educativas que brindan educación general. Pero incluso en dichas instituciones educativas, se les ofrece a los estudiantes obtener una especialidad específica cercana a un perfil técnico (en otras palabras, los estudiantes tienen la oportunidad de obtener una especialidad si así lo desean). También hay instituciones que brindan educación superior en ingeniería. En estas instituciones educativas, que brindan una educación técnica de primera clase, hay necesariamente cursos de humanidades (!) para excluir la formación unilateral de especialistas.

Las tareas modernas de la educación superior en los Estados Unidos consisten en maximizar el acceso a la educación para los representantes de varios grupos sociales previamente privados de tal

oportunidades. Así como brindarles una educación superior de calidad. Para la educación escolar, sin embargo, la tarea principal es el fortalecimiento integral de la formación en matemáticas y disciplinas técnicas.

Otro líder del mundo moderno es Japón. La duración de la educación escolar en este país es de 12 años y otros cuatro años: educación superior. La tarea principal de la educación se proclama la educación de un patriota de Japón, su ciudadano. Las encuestas realizadas en Japón después de la tragedia en la planta de energía nuclear de Fukushima mostraron que los japoneses no van a emigrar a otros países, además, no pueden imaginar la vida fuera de Japón. ¡Uno de los temas principales en Japón es el idioma japonés! Se observa estrictamente el requisito de dominar todas las disciplinas académicas. Solo en este caso puede obtener un certificado de educación. No tienen la oportunidad de elegir un estudio facilitado (como se ofrece ahora en Rusia) de cualquier materia y concentrarse en otra materia (necesaria, en opinión del estudiante). Pero estudiar duro para ingresar a la universidad, eso es todo, por favor. Solo es bienvenido participar en algo más que el programa rico y complejo obligatorio.

La desigualdad en el acceso a la educación es una de las desigualdades más perjudiciales tanto para el individuo como para la sociedad en su conjunto, que sólo puede existir en nuestro tiempo. No darle a un joven la oportunidad de recibir una educación moderna lo condena a permanecer subdesarrollado, inferior en la economía moderna del conocimiento. No es casualidad que la calidad de la educación y, lo que es sumamente importante, su accesibilidad para todos los segmentos de la población, independientemente del monto de los ingresos recibidos, sea objeto de especial atención en los países desarrollados (principalmente en los Estados Unidos), y especialmente en China e India. Por lo tanto, es importante estudiar las posibilidades de utilizar la experiencia de los países desarrollados y en vías de desarrollo para brindar igualdad de acceso a la educación y, sobre todo, a las personas de familias de bajos ingresos que reciben educación superior.

Con fondos estatales, es necesario esforzarse por brindar igualdad de oportunidades a quienes desean recibir educación de todos los segmentos de la población y, en particular, a quienes reciben bajos ingresos, ya que en el mundo moderno no hay desarrollo económico sin un desarrollo amplio y eficaz de la educación de la población.

En los Estados Unidos, se han implementado una serie de medidas fiscales para promover el acceso a la educación. Se han introducido grandes incentivos fiscales para los contribuyentes individuales para la educación, especialmente la educación superior, incluido el permiso para deducir los intereses de un préstamo recibido para estudios universitarios (hasta $ 1,000 por año) de la renta imponible. Al mismo tiempo, las tasas marginales del impuesto sobre la renta no solo no disminuyeron, sino que incluso aumentaron ligeramente, lo que permitió mantener la estructura fiscal del presupuesto. De hecho, se implementó una idea que estaba muy extendida en EE. UU. ya en el siglo XIX. y defendida, entre otros, por el economista ruso A. A. Isaev, - cuanto mayor es la renta percibida por un individuo, mayor es su participación en ella, lo que debe su origen a la existencia del Estado, sus numerosas y diversas instituciones; cuanto menor es el ingreso, mayor es la parte que es fruto del esfuerzo personal del individuo. Por tanto, como portador de los derechos económicos, el Estado debe, ante todo, encontrar la mayor renta, la más deudora por su origen, y convertirla en el punto de partida para la recaudación de los impuestos.

En Rusia, hay una brecha muy grande en los ingresos de la población. Más de un tercio de los rusos viven extremadamente limitados en sus medios. Está claro que un rublo extra de ingresos significa más para una persona pobre que para una persona rica. Y es obvio que las oportunidades educativas para estos grupos de población no son iguales. ¿Se refleja esta situación en las actividades regulatorias del Estado? ¿El estado suaviza la desigualdad en la posibilidad de obtener educación para diferentes segmentos de la población, excepto por la introducción del Examen Estatal Unificado? Después de todo, depende directamente de cómo se desarrolle la industria y toda la economía en su conjunto, si el país ocupará una posición de liderazgo en el mundo en el campo de las altas tecnologías (incluida la información) en una era de rápido crecimiento.

desarrollando la sociedad de la información o seguirá viviendo sólo a expensas de las materias primas. Sin embargo, aún no hay respuestas a estas preguntas. Puede notarse que recientemente ha habido una tendencia cada vez más clara hacia una desaceleración en la dinámica de los ingresos monetarios reales disponibles de la población. La diferenciación de la población por nivel de ingresos sigue siendo elevada e incluso ha aumentado algo en los últimos años.

Incluso en el "Programa de desarrollo socioeconómico de la Federación Rusa para el mediano plazo 2002-2004". en la sección "Política del estado en el campo de la educación" se indicó la prioridad del desarrollo de la educación como una condición necesaria para la modernización de la sociedad rusa y asegurar la competitividad de la economía rusa. Y directamente se explicita la igualdad de acceso a la educación para todos los estratos. Pero planteémonos una vez más la pregunta: "¿Es posible, con la enorme diferencia de ingresos existente, de forma natural, sin intervención del Estado, llegar a la igualdad de acceso a la educación?" Para nosotros siguen siendo relevantes las palabras de James Wolfensohn (ex presidente del Banco Mundial), que dijo el 14 de abril de 1997 en el programa de NTV "Hero of the Day": "Si dejas a la población en el nivel de supervivencia , no se puede tener un futuro".

Vale la pena señalar que la tendencia a la escasa asignación de fondos para la educación pública tiene una historia centenaria en Rusia. Mucho se escribió sobre el rezago de la educación pública de otros países y la insuficiencia de los montos destinados a la educación a principios del siglo XX. "... si construimos buenos caminos, pero la población permanece en la oscuridad, entonces los caminos crecerán con pasto, pero si educamos a la población, ella misma se pondrá caminos". Pero, ¿puede el estado encontrar fondos para brindar educación y monitorear su uso efectivo? Sí, tal vez, si aprende, o más bien quiere recoger donde están estos fondos.

Entonces, por ahora, solo podemos plantear las siguientes preguntas: 1. ¿Sabe el estado de dónde y de quién tomar fondos para la educación y podrá crear el sistema de impuestos necesario para las condiciones modernas? 2. ¿Qué oportunidades tienen las personas de familias de bajos recursos para recibir una educación superior de calidad? 3. ¿Qué beneficios reciben las personas (de familias de bajos ingresos) en la educación superior?

LITERATURA

1. Bogolepov D. Un curso breve de ciencias financieras. - Jarkov, 1929.

2. Bolotin I.S. Tecnologías de gestión de personal de una organización laboral // Nuevos materiales y tecnologías de NMT - 2008: materiales de la Conferencia Científica y Técnica de toda Rusia. - M.: MATI - Universidad Tecnológica Estatal Rusa. K.E. Tsiolkovski. - 2008. - T. 3.

3. V.P. Volobuev Evolución del modelo de economía mixta y macroestrategia presupuestaria en EE. UU. // Mirovaya ekonomika i mezhdunarodnye otnosheniya. - 2001. - Nº 4.

4. Educación superior: en busca de un compromiso entre el valor social y las exigencias del mercado / Ed. edición R. S. Grinberg. - M.: Instituto de Economía RAS, 2007.

5. Isaev A.A. Nuestras finanzas y el impuesto sobre la renta. - M.: Aspect-Press, 2008.

6. Naumov I. El Primer Ministro instó a los rectores a ajustar la educación a las necesidades de la economía y el mercado laboral // Nezavisimaya Gazeta. - 2011. - 25 de agosto.

7. Martsinkevich V. Modelo nacional de desarrollo socioeconómico // Economía mundial y relaciones internacionales. - 2001. - Nº 1.

9. Revisión de la economía mundial. Capítulo 5 del Informe del FMI // Economía mundial y relaciones internacionales. -2001. - Nº 1.

10. Ozerov I.Kh. Reforma financiera en Rusia. ¿De dónde obtiene el Estado el dinero y en qué lo gasta? - M., 1906.

11. Romankova L. I. Tecnologías sociales en el desarrollo innovador de la educación superior: depositante en INION RAS, No. 99. - M.: Ministerio de Educación de la Federación Rusa NIIVO, 1999.

12. Smith A. Investigación sobre la naturaleza y las causas de la riqueza de las naciones. - M.: Nauka, 1962.

13. Formación de una sociedad basada en el conocimiento. Nuevas tareas de la educación superior. - M.: Todo el mundo, 2003.

14. Sorokina N. D. Gestión de la innovación en las universidades. Análisis sociológico. - M.: CANON, 2009.

LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL MUNDO MODERNO

El artículo considera las prioridades de la política estatal en el ámbito de la educación, las tendencias de desarrollo de la educación superior en el mundo, formula los requisitos a la educación moderna.

Palabras clave: educación, el proceso educativo. Escuela superior de innovación en educación, sociedad tecnología, economía del conocimiento.

Suvorov Nikolái Alexandrovich. Nacido en 1953, se graduó de la Universidad Estatal de Tayikistán (1976), VA lleva su nombre. FE Dzerzhinsky (1993), Academia Económica del Ministerio de Economía de la Federación Rusa (1994), profesor titular del Departamento de Humanidades y Ciencias Sociopolíticas de la Universidad Técnica Estatal de Aviación Civil de Moscú, autor de 24 artículos científicos, área de intereses científicos: sociología de la gestión y la educación, economía del sector público, sistemas fiscales y política fiscal.

Las principales tendencias en el desarrollo de la educación mundial.

El Proceso de Bolonia.

Estándares internacionales para la calidad de la educación.

1. La globalización y la internalización como tendencias rectoras en el desarrollo de la educación en el mundo.

2. Tendencias generales en el desarrollo de la educación superior: fundamentalización, pragmatización, informatización, individualización, humanización, estandarización.

1. La globalización y la internalización como tendencias principales en el desarrollo de la educación en el mundo moderno. La influencia mutua y la interpenetración de culturas, economías, movimientos sociales es un factor importante en el desarrollo de la educación en las condiciones modernas. El espacio mundial, en el que los recursos, las personas, las ideas se mueven libremente a través de las fronteras nacionales, es la tendencia dominante de nuestro tiempo. Una de las consecuencias de esta tendencia es la convergencia e integración de los sistemas educativos nacionales. Globalización de la educación significa la transformación paulatina de varios sistemas educativos en uno solo paneuropeo, y luego global, manteniendo las diferencias debidas a la tradición y la cultura. La pedagogía comparada extrae o debería ser capaz de extraer la esencia de la información a partir de datos ya existentes. Los resultados de la investigación pedagógica comparativa amplían y modifican los datos y las conclusiones de estudios especiales y retroalimentan disciplinas individuales.

La Declaración Universal de los Derechos Humanos del 10 de diciembre de 1948 declara la disponibilidad y gratuidad de la educación general: "la educación debe ser gratuita, al menos en lo que se refiere a la educación primaria y general". En algunos países, incluida Rusia, esta disposición está consagrada en la Constitución (ver Artículo 43 de la Constitución de la Federación Rusa). En la actualidad, en la mayoría de los países industriales desarrollados del mundo, la educación general no es sólo un derecho, sino también un deber de los ciudadanos. La educación general se imparte en el marco de organismos estatales, municipales y privados. En algunos países está prohibida la creación de organizaciones privadas en el campo de la educación general; en otros (incluida Rusia), la mayoría de los niveles están sujetos a licencia. En casi todos los países, la educación general se puede obtener de forma gratuita.

El problema de la globalización es relativamente nuevo y controvertido. La globalización cubre todos los aspectos de la vida de la sociedad moderna. La influencia de la globalización en la cultura y, en particular, en la educación superior ha despertado el interés de los investigadores en la última década y se ha vuelto especialmente activa en Rusia tras la firma de la Declaración de Bolonia en 2003. En Rusia en el siglo XXI, la formación de un nuevo sistema educativo continúa constantemente, enfocado en ingresar al espacio educativo mundial. Las principales metas y objetivos de la política educativa en Rusia se definen en Doctrina Nacional de Educación en la Federación Rusa que cubre el período hasta 2025

Comprender la esencia de la globalización (en sentido amplio) y de la globalización de la educación (en un sentido más específico) es imposible sin revelar la relación de estos procesos con fenómenos como internacionalización, internalización, localización. En el mundo actual, la mayoría de los educadores comparativos definen La globalización y la internalización como tendencias principales en el desarrollo de la educación mundial. todos los niveles.

En el proceso de globalización de la educación, es de gran importancia internacionalización y internalización. internacionalización (del lat. enterrar- Entre, nación- personas) es el reconocimiento de algo internacional, la transformación de algo en internacional (por ejemplo, otorgar a todos los estados bajo un tratado el derecho a usar un producto, territorio, etc.). internalización (Inglés) internalización) - un conjunto de técnicas de desarrollo que simplifican la adaptación de un producto (como un software) a las características lingüísticas y culturales de una región diferente a aquella en la que se desarrolló el producto. La internalización se ha generalizado especialmente en relación con el desarrollo de Internet. En realidad, el concepto mismo de internalización está asociado con este proceso. Hay una diferencia importante entre internacionalización y localización. La internalización es la adaptación de un producto para potencial utilizar casi en cualquier lugar, mientras localización es una adición funciones especiales para uso en algunos determinado región. La internalización se lleva a cabo en las etapas iniciales de desarrollo, mientras que la localización se realiza para cada tema de consumo en términos de mejora y adaptación del producto en medio del proceso de implementación.

En las condiciones modernas, hay modernización de la educación en muchos países del mundo. No es casualidad que se llame “modernización forzada”, porque factores como, por ejemplo, la expansión de Internet y su impacto en las generaciones más jóvenes preocupan a todos. El proceso de modernización es un proceso Reforma educativa , que afectó a muchos países civilizados del mundo, que se asocia con problemas socioeconómicos, políticos y culturales modernos. Los llamados "desafíos de la época" o "desafíos sistémicos" están determinados por la globalización, la inestabilidad del desarrollo socioeconómico, las crisis económicas que ocurren periódicamente (que, habiendo surgido en un país, a menudo causan fenómenos similares en otros países), altas tasas de cambio social y la expansión del espacio de información. Para Rusia (y para muchos países europeos), también son factores importantes: la inestabilidad demográfica, el cambio en los paradigmas educativos (de la Unión Soviética a la postsoviética), la contradicción de las orientaciones de valores de los diferentes grupos sociales.

2. Tendencias generales en el desarrollo de la educación superior: fundamentalización, pragmatización, informatización, individualización, humanización, estandarización.

A pesar de que todo el mundo reconoce la obviedad y el impacto de la globalización y la internalización, también se deben destacar aquellas tendencias en el desarrollo de la educación que se identificaron mucho antes de que se reconocieran las principales tendencias mundiales. Pero si la globalización y la internalización se reconocen como las principales tendencias fundamentales en el desarrollo mundial de la educación, entonces la fundamentalización, la informatización, la regionalización, la individualización y la pragmatización pueden identificarse como las tendencias más generales en el desarrollo de la educación, características de la mayoría de los países desarrollados. Estas tendencias son generales, pero no sostenibles, y los investigadores registran un cambio constante en una u otra tendencia dominante. En los últimos años, ha habido una transición de dominación relativamente rápida: primero la fundamentalización, luego la informatización y hoy, debido a la crisis y la inestabilidad del desarrollo social, la pragmatización.

Fundamentalización educación. Etimológicamente, el concepto de educación fundamental está asociado al significado de la palabra fundación (del lat. fundamento- base), es decir esa base (plataforma, base) que toma la carga y la transfiere a la base (S.I. Ozhegov). La educación fundamental está dirigida a comprender las características profundas de los objetos y procesos del mundo entero, ascendiendo a entidades primarias. Subyace en la formación de juicios adecuados de una persona educada. La fundamentalización de la educación es el factor más significativo en la prevención de decisiones erróneas en el mundo de las tecnologías modernas más complejas. Son los errores fundamentales de los desarrolladores los que a menudo conducen a desastres provocados por el hombre.

La fundamentalización de la educación postula la ciencia y los logros científicos como el componente más importante del contenido de la educación. Por lo tanto, todos los programas y conceptos educativos se desarrollan teniendo en cuenta los últimos logros en el campo científico.

pragmatización educación. La tendencia pragmatizadora de la educación moderna determina su desarrollo en la dirección de lo más relevante esferas la vida de la sociedad. Esta tendencia depende de las relaciones de mercado, la competencia y las áreas más populares de desarrollo de la sociedad. Si los programadores tienen demanda en el mercado laboral, entonces el desarrollo prioritario del área de educación correspondiente será obvio. Cuando no había suficientes economistas, abogados, gerentes en Rusia, la educación reaccionó de inmediato a esta "escasez de profesionales". En varias instituciones educativas, por regla general, se abren nuevos departamentos, especialidades, especializaciones que corresponden a las necesidades actuales del mercado laboral. La especificidad de la pragmatización está determinada por el hecho de que esta tendencia no puede planificarse e implementarse teniendo en cuenta solo la dirección prevista del desarrollo de la educación en ciertas condiciones. Las condiciones pueden cambiar. Por lo tanto, esta tendencia se debe únicamente a las relaciones de mercado y, en consecuencia, a la competencia, tanto en el mercado de servicios educativos, como en el mercado laboral en general.

Informatización (informatización) de la educación está relacionada, en primer lugar, con el desarrollo de tecnologías de procesos de información, informatización general. En el mundo moderno, existe una formación generalizada de un espacio científico y educativo único basado en medios de telecomunicaciones y tecnología de la información constantemente actualizados, así como la organización de programas educativos en varios niveles en educación a distancia. En el proceso educativo, las tecnologías de la información y la comunicación se están introduciendo en todas partes, afectando significativamente el ritmo (velocidad de obtención de la información necesaria) y la naturaleza del aprendizaje en la dirección de su interactividad.

El término "educación abierta" se ha generalizado.

Individualización la educación está determinada por las posibilidades de tener en cuenta las características individuales del alumno, apoyándose en sus capacidades, autorrevelación y autorrealización profesional. Los currículos y programas deben prever horas especialmente asignadas para el trabajo individual con cada estudiante. Además, cuantas más horas pueda asignar una institución educativa al trabajo individual, más educación de calidad recibirá un estudiante. Es con esa educación que se produce el verdadero desarrollo profesional y personal de un especialista.

La práctica mundial de la educación superior muestra que cuanto más prestigiosa es la universidad, más se implementa el principio de individualización de la educación. Además, es la individualización de la educación lo que permite a los docentes universitarios preparar a los estudiantes para la solución independiente de problemas profesionales complejos. Esto sucede en la preparación de resúmenes, trabajos finales y tesis. Los futuros especialistas aprenden a reconocer y formular claramente problemas profesionales, construyen una metodología para la investigación científica y práctica, de acuerdo con la cual resuelven problemas complejos de forma independiente. Tal trabajo puede ser estrictamente individualizado, y es su calidad lo que indica el nivel de preparación profesional de un graduado universitario.

Regionalización la educación está relacionada con las necesidades socioeconómicas y políticas de la región en la que se lleva a cabo. La importancia de la regionalización está determinada por la capacidad de los egresados para encontrar un trabajo en su especialidad sin ningún problema. La especificidad del desarrollo socioeconómico de la región revela la necesidad de personal profesional de cierta calificación.

La comprensión moderna del propósito de la educación profesional superior enfatiza no solo un alto nivel de dominio de la actividad profesional, sino también cumplimiento y requisitos objetivos. Especialmente importante es la capacidad de una persona para realizar con éxito actividades pedagógicas profesionales complejas en condiciones en constante cambio. La competencia profesional en sí misma se interpreta cada vez más como la capacidad para resolver eficazmente los problemas más profesional tipico Tareas y problemas que surgen en las condiciones reales de actividad.

Estandarización educación. La normalización, por regla general, está asociada a la actividad de establecer reglas y características para reutilizarlas, con el objetivo de simplificar para aumentar la competitividad de los servicios educativos. En educación, la estandarización se manifiesta en el desarrollo, publicación y aplicación de estándares educativos. En Rusia - Estándares Educativos del Estado Federal (FSES): educación general, secundaria vocacional, superior. La norma estatal de educación incluye normas y requisitos que determinan el contenido mínimo obligatorio de los programas educativos, la cantidad máxima de carga docente, el nivel de formación de los graduados y los requisitos básicos para garantizar el proceso educativo (material y apoyo técnico, didáctico y de laboratorio). , información y requisitos metodológicos y de cualificación del profesorado).

Los principales objetivos de la estandarización son aumentar el nivel de seguridad, garantizar la calidad y competitividad de los servicios educativos, garantizar la posibilidad de intercambio de medios y su compatibilidad de información, crear sistemas de clasificación, catalogación para una búsqueda más conveniente y fácil para los consumidores. La estandarización se basa en la idea de unificación (llevar a la uniformidad, una forma única) para correlacionar los estándares con los programas de educación internacional.

Además, el contenido de las competencias está determinado por las tareas. Por tanto, las competencias clave están dirigidas al éxito del individuo en un mundo cambiante y son necesarias para cualquier actividad profesional. Las competencias básicas reflejan las especificidades de una determinada actividad profesional (en nuestro caso, pedagógica). Las competencias especiales se manifiestan en actividades de materias específicas. Todas las competencias están interconectadas y son interdependientes, especialmente en la implementación de la actividad pedagógica de la asignatura.

Al mismo tiempo, se presta especial atención a recursos educativos nueva generación, que incluyen, en primer lugar, los recursos de información. En la comprensión moderna del aprendizaje, el concepto de "recursos educativos" se está volviendo más popular que el concepto de "herramientas didácticas". Además, se presta especial atención a la creación de herramientas didácticas basadas en enfoques informacionales. Las principales ventajas de tales fondos son, en primer lugar, su enfoque en la organización del trabajo independiente. En segundo lugar, la posibilidad de individualización de la educación. En tercer lugar, la creación de materiales educativos en medios electrónicos. En cuarto lugar, la colocación de una variedad de escalas de evaluación y materiales de evaluación. Sin embargo, Internet, como recurso educativo único, no solo tiene oportunidades, sino también importantes problemas que pueden surgir en el proceso de "educación en Internet". A saber: una gran cantidad de información secundaria ("basura de información"), el desarrollo del "pensamiento de pantalla" en niños y jóvenes, la formación de adicción a Internet (adicción al cyborg). Aquí, las cuestiones de la gestión pedagógicamente competente de la nueva educación pasan a primer plano.

I A. Lipsky, luego de analizar una serie de documentos normativos en el campo de la educación en los últimos años, llegó a la conclusión de que el estado está “dejando la educación”. La investigadora destaca el hecho de que, por ejemplo, en el Programa Federal Meta para el Desarrollo de la Educación 2006-2010. nunca se ha encontrado el término "educación", a pesar de que la Ley de la Federación de Rusia "Sobre la educación" considera la educación como una unidad de educación y crianza. Destacando las orientaciones de valor de una persona sobre la competitividad, la independencia social, la lucha por el éxito, la carrera profesional, en la educación de hoy se pone el énfasis principal en las instituciones de la sociedad civil: la familia, la Iglesia, las asociaciones públicas, etc. . Esto es importante y necesario, pero la educación que se lleva a cabo en las instituciones educativas no es menos valiosa.

Literatura

Andrienko E.V. El valor de la educación superior en el desarrollo de la profesionalidad pedagógica / La profesionalidad pedagógica como factor de desarrollo de la educación moderna. Novosibirsk. 2005. S.19-26.
Lipsky I.A. Los principales paradigmas de la educación / Educación pedagógica y ciencia. 2009.№5.
Doctrina Nacional de Educación en la Federación Rusa que cubre el período hasta 2025

Tareas para el trabajo independiente.

SECCIÓN CRESTOMÁTICA

Constitución de la Federación Rusa

Capítulo 2. Artículo 43 Toda persona tiene derecho a la educación.

1. Toda persona tiene derecho a la educación.

2. Se garantiza la disponibilidad general y gratuita de la educación preescolar, general básica y secundaria profesional en las instituciones y empresas educativas estatales o municipales.

3. Toda persona tiene derecho, en régimen de competencia, a recibir educación superior gratuita en una institución educativa estatal o municipal y en una empresa.

4. La educación general básica es obligatoria. Los padres o las personas que los reemplazan se aseguran de que los niños reciban la educación general básica.

5. La Federación Rusa establece estándares educativos estatales federales, apoya varias formas de educación y autoeducación.