Investigación básica. ¿Por qué necesitamos un estándar profesional para un maestro Profstandart módulo de idioma extranjero en la escuela?

NUEVO ESTÁNDAR PROFESIONAL

para profesores de lenguas extranjeras

profesor de lengua extranjera

Ilyushkina I.A.

2016

Con la adopción de un nuevo estándar profesional, cambiarán los enfoques de la formación docente. De acuerdo con el nuevo estándar profesional, un maestro debe tener una educación vocacional superior o secundaria, ser capaz de analizar y planificar lecciones, organizar excursiones, mantener una atmósfera favorable a los negocios en el equipo de niños, evaluar objetivamente el conocimiento de los estudiantes, proteger sus intereses y dignidad.

Además, el nuevo estándar asume que todos los maestros de escuela hablarán con fluidez un idioma extranjero, utilizarán fuentes de información en idiomas extranjeros junto con los estudiantes, dominarán la metodología de enseñanza de niños inmigrantes, estudiantes superdotados, así como niños socialmente abandonados y estudiantes con discapacidades. minusválido salud. De acuerdo con el nuevo estándar, un maestro también debe poder trabajar con estudiantes de diferentes categorías de edad y ser experto en computadoras (comprender redes sociales, impartir clases por Skype, realizar presentaciones y videoconferencias).

Según los expertos, no todos los docentes pueden cumplir con los requisitos del estándar profesional. Es necesario asegurarse de que los profesores profesionales abandonen los institutos pedagógicos.

CARACTERÍSTICAS DE LAS ACTIVIDADES DE UN DOCENTE EXITOSO:

Movilidad

Independencia en la toma de decisiones.

Listo para el cambio

Habilidad para actividades no estándar.

4 BLOQUES DE COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA UN PROFESOR DE LENGUA EXTRANJERA

1) metódico

2) psicológico y pedagógico

3) comunicativo

4) diseño e investigación

Existe la necesidad de llenar el estándar profesional con nuevas competencias:

1. Trabajar con niños superdotados;

2. Trabajar en condiciones de educación inclusiva;

3. Trabajar con niños con problemas de desarrollo;

4. Trabajar con niños desviados, dependientes, socialmente vulnerables y con serias desviaciones de comportamiento.

ESTRUCTURA ESTÁNDAR:

Invariante: conocimiento del tema, conocimiento de la tecnología de la información.

La parte variable son las nuevas competencias profesionales.

CONTENIDO DEL ESTÁNDAR PROFESIONAL:

1) Entrenamiento

2) Educación

3) Desarrollo

Estos tres componentes forman un vínculo inextricable, dependen unos de otros en las condiciones modernas del nuevo estándar profesional.

El aspecto más interesante es el "Desarrollo":

1. Aceptación de niños diferentes, independientemente de su comportamiento, estado mental y físico. Este punto es muy controvertido en mi opinión, ya que la escuela moderna (sobre todo de cara a los alumnos) no está preparada para este tipo de lealtades, y la connivencia en cuanto a comportamiento también es inaceptable, ya que esto conducirá a un deterioro en el conjunto. situación en la clase (efecto de reacción en cadena).

2. Brindar asistencia es y siempre ha sido una parte integral de cualquier proceso educativo. Es importante crear una estrecha interacción en el sistema. estudiante - estudiante, estudiante profesor.

3. Interacción con un psicólogo y médicos. En una escuela moderna, un maestro-psicólogo es un especialista muy importante que ayuda a resolver varios problemas relacionados con la crianza y el estado interno del niño. Es el psicólogo quien es capaz de guiar correctamente a los participantes en el proceso de aprendizaje y encontrar lenguaje mutuo con niños difíciles.

4. El programa de desarrollo individual es difícil, ya que la escuela es una institución de educación masiva y, a menudo, el maestro simplemente no tiene suficiente tiempo para prestar atención a todos, también es problemático rastrear la dinámica de desarrollo de cada niño.

5. Proteger a alguien que no es aceptado en la clase. Un niño marginado no puede convertirse en un miembro de pleno derecho de la sociedad, y su estado psicoemocional puede afectar negativamente sus estudios. La tarea del maestro es ayudar a ese estudiante a unirse al equipo, a establecer relaciones con sus compañeros. A menudo, una actitud positiva de un adulto puede elevar a un niño marginado ante los ojos de sus compañeros de clase y cambiar su actitud para mejor.

6. Ambiente seguro, comodidad. La situación actual del país y del mundo nos hace poner especial atención a la seguridad, no solo real, sino también virtual. En una escuela moderna, la capacitación sobre evacuación de emergencia se lleva a cabo regularmente. La tarea del profesor es advertir a los estudiantes de las amenazas del mundo virtual. En cuanto a las condiciones cómodas de aprendizaje, esto no siempre depende directamente del maestro. Por ejemplo, hay un problema de falta de aulas y el maestro se ve obligado a impartir lecciones en una sala no básica, pasar de una sala a otra. Además, las aulas no siempre cuentan con el equipamiento necesario. Hay un problema de grupos superpoblados, distribución desigual de estudiantes en grupos de idiomas extranjeros (cuando se dividen en inglés y algún otro idioma, por ejemplo, francés o alemán).

7. La educación adicional se convierte en una parte integral del proceso educativo. Ayuda a revelar las habilidades del niño oa desarrollarlas. Ahora sin adicional la educación no es suficiente para cualquier escuela.

Como pudimos ver, el aspecto de “desarrollo” es un componente muy importante del nuevo estándar pedagógico, aunque algunos de sus puntos siguen siendo bastante controvertidos y plantean una serie de preguntas. Obligan a un cambio en el enfoque del aprendizaje en general, no solo de los docentes, sino también de la administración escolar.

· La norma es una herramienta para implementar la estrategia de educación en un mundo cambiante.

· El estándar es una herramienta para mejorar la calidad de la educación y llevar la educación nacional al nivel internacional.

· El estándar es una medida objetiva de las calificaciones de un maestro.

· Estándar - un medio de selección de personal docente en las instituciones educativas.

· La norma es la base para la formación de un contrato de trabajo que fija la relación entre el trabajador y el empleador.

La necesidad de llenar el estándar profesional del docente con nuevas competencias:

Trabajar con estudiantes dotados.

· Trabajar en el contexto de la implementación de programas de educación inclusiva.

· Enseñanza de ruso a estudiantes para los que no es nativo.

· Trabajar con estudiantes con problemas de desarrollo. Trabajar con estudiantes desviados, dependientes, socialmente abandonados y socialmente vulnerables con serias desviaciones en el comportamiento.

Requisitos para los estándares profesionales de un maestro

El estándar debería:

· Corresponder a la estructura de la actividad profesional del docente.

· No se convierta en una herramienta de regulación estricta de la actividad docente.

· Evitar que el docente realice funciones inusuales que lo distraigan del desempeño de sus funciones directas.

Anime al maestro a buscar soluciones no estándar. Cumplir con las normas y reglamentos internacionales.

· Correlacionar con los requisitos de los ministerios y departamentos correspondientes, de los que depende el cálculo de la antigüedad, el cálculo de las pensiones, etc.

Característica estándar

· El estándar profesional de un maestro es un documento marco que define los requisitos básicos para sus calificaciones.

· El marco nacional de la norma puede complementarse con requisitos regionales que tengan en cuenta las características socioculturales, demográficas y otras de un territorio determinado (megaciudades, áreas con predominio de la población rural, regiones monoétnicas y multiétnicas imponen sus propias especificidades en el trabajo de un maestro).

La necesidad de complementar el marco nacional de la norma profesional con un componente regional es evidente. Las condiciones de trabajo de los maestros en las escuelas nómadas de Yakutia y el gimnasio de la capital, las escuelas rurales y urbanas son radicalmente diferentes. De ello se deduce que los requisitos para un docente y la formación profesional correspondiente deben tener en cuenta las especificidades regionales. Aquí no se trata sólo de las peculiaridades del trabajo y de la vida. Este es un tema increíblemente delicado, que implica el necesario equipamiento psicológico y pedagógico del docente, afectando su base cultural, que debe incluir el conocimiento de las costumbres y creencias de los pueblos entre los que desarrollará su actividad pedagógica. Por base culturológica entiendo no sólo la suma de conocimientos especiales, sino, sobre todo, una amplia , la mirada del maestro, desprovista de subjetividad, que determina su capacidad de diálogo. De lo contrario, un maestro que profesa el cristianismo partirá leña en un enclave donde una parte importante de sus alumnos y sus familias son musulmanes, y un monoteísta (independientemente de la filiación confesional), que ha mostrado desdén por las creencias paganas de los pueblos del norte. , perderá para siempre la confianza de sus alumnos y de sus padres . La dificultad radica en el hecho de que el componente regional de la norma, o más bien las normas, ya que en todas partes tiene sus propias especificidades, no se puede inventar en el centro. Por lo tanto, deben ser creados y cultivados localmente. Este difícil trabajo creativo debe ser realizado por las autoridades educativas regionales sobre la base de una amplia discusión con la comunidad pedagógica en general y las figuras culturales (ver párrafo 3.4 del documento).

El estándar profesional de un maestro también puede complementarse con el estándar interno de una institución educativa (similar al estándar de una empresa) de acuerdo con las características específicas de los programas educativos implementados en esta institución (escuela para superdotados, escuela inclusiva, etc. .).

Junto al marco nacional de la norma y su componente regional, se supone una norma interna de la organización educativa, que ella misma desarrolla e implementa. Aquí cobra protagonismo la especificidad de la propia escuela, la cual, a su vez, está determinada por las características del contingente de estudiantes y de los programas educativos que la escuela pretende implementar. De conformidad con la Ley Federal "Sobre la Educación en Federación Rusa» Cada escuela elige independientemente los programas educativos. Su gama es bastante amplia: preescolar, correccional, inclusivo, liceo, gimnasio, etc. Esto no significa que toda la gama de servicios educativos deba organizarse a la vez. Muchas escuelas se distinguen por sus “caras de expresión no general”, especializadas en trabajar con un determinado contingente de alumnos, fijando sus propios objetivos educativos. De ello se deduce que los requisitos para las competencias de información de un profesor de un liceo de tecnologías de la información serán los mismos, y para un profesor que implemente un programa de educación de recuperación, serán completamente diferentes. El estándar interno de una institución educativa le permite a su jefe formular claramente los requisitos para la calificación de un maestro, presentándoselos al solicitar un trabajo.No olvidemos que el estándar profesional también es la base. contrato de empleo, ya corto plazo - y el contrato celebrado con el profesor. El maestro tiene derecho a saber lo que el empleador espera de él para poder sacar conclusiones apropiadas sobre su idoneidad para trabajar en esta institución educativa (ver párrafo 3.5).

El estándar profesional de un maestro es de nivel uno, teniendo en cuenta las características específicas del trabajo de los maestros en instituciones preescolares, primarias, secundarias y preparatorias.

Teniendo en cuenta el lugar especial y el papel en la educación secundaria general de materias como las matemáticas y el idioma ruso, la obligación de aprobarlos en forma de Examen Estatal Unificado para todos los graduados escolares sin excepción, los estándares profesionales del maestro en estos Las especialidades se destacan por separado en los anexos del documento.

El estándar profesional de un maestro refleja la estructura de su actividad profesional: educación, crianza y desarrollo del niño. Según la estrategia educación moderna en un mundo cambiante, se llena significativamente de competencias psicológicas y pedagógicas diseñadas para ayudar al docente a resolver las nuevas tareas que se le presentan.

La norma plantea requisitos para las cualidades personales de un maestro, inseparables de su competencias profesionales, tales como: la voluntad de enseñar a todos los niños sin excepción, independientemente de sus inclinaciones, habilidades, características de desarrollo, discapacidades.

El estándar profesional de un docente cumple las siguientes funciones:

· superar el enfoque tecnocrático en la evaluación del trabajo del docente;

asegurar un crecimiento coordinado de la libertad y responsabilidad del docente por los resultados de su trabajo;

· Motivar al docente para el desarrollo profesional continuo.

1 área de uso

El ámbito de la educación preescolar, primaria y secundaria general. El estándar profesional de un maestro se puede aplicar:

a) al solicitar un trabajo en una institución de educación general para el puesto de "maestro";

b) en el curso de certificación de docentes de instituciones educativas por parte de las autoridades ejecutivas regionales que ejercen la gestión en el campo de la educación;

c) en el curso de certificación de docentes por parte de las propias organizaciones educativas, si se les otorga la autoridad correspondiente.

Propósito de la aplicacion

2.1 Determinar las calificaciones necesarias del maestro, lo que afecta los resultados de la educación, crianza y desarrollo del niño.

2.2. Proporcionar la formación necesaria para que el docente obtenga altos resultados de su trabajo.

2.3. Asegúrese de que el maestro esté al tanto de los requisitos para él.

2.4. Facilitar la participación de los docentes en la solución del problema de mejora de la calidad de la educación.

3. Términos y definiciones en relación con el docente

3.1. Cualificación del profesor refleja el nivel de formación profesional del docente y su disposición para trabajar en el campo de la educación. La cualificación de un docente se compone de sus competencias profesionales.

3.2. Competencia profesional- la capacidad de actuar con éxito sobre la base de experiencia práctica, habilidades y conocimientos en la resolución de problemas profesionales.

3.3 Estándar profesional del maestro: un documento que incluye una lista de requisitos profesionales y personales para un maestro, válido en toda la Federación Rusa.

3.4 Adición regional al estándar profesional: un documento que incluye requisitos de calificación adicionales para un maestro, lo que le permite desempeñar sus funciones en un contexto sociocultural real.

3.5. Norma interna de una organización educativa: documento que define los requisitos de calificación de un docente, correspondientes a los programas educativos implementados en esta organización.

3.6. Áreas clave del estándar docente: secciones de la norma correspondientes a la estructura de la actividad profesional del maestro: educación, crianza y desarrollo del niño.

3.7. Competencia profesional en TIC: uso cualificado de las herramientas TIC habituales en este ámbito profesional en los países desarrollados para la resolución de problemas profesionales cuando sea necesario.

3.8. Auditoría: un proceso sistemático, independiente y documentado para obtener evidencia de auditoría y evaluarla objetivamente para determinar en qué medida se han cumplido los requisitos.

3.9. Auditoría interna: una auditoría realizada por la propia organización o por otra organización en su nombre para fines internos. Por ejemplo, se puede realizar una auditoría interna para confirmar la eficacia del sistema de gestión o para evaluar las calificaciones de los empleados, así como para evaluar el cumplimiento de los requisitos profesionales para ellos.

3.10. Auditoría externa: auditoría: realizado por una parte independiente de la organización educativa. Una auditoría externa puede ser realizada por autoridades de control u organizaciones que representen los intereses de los consumidores.

primera parte: entrenamiento

El maestro debe:

1. Tener una educación superior. Docentes con educación secundaria especializada y actualmente trabajando en organizaciones preescolares y escuela primaria, deben crearse las condiciones para su obtención sin interrumpir la actividad profesional.

2. Demostrar conocimiento de la materia y del plan de estudios.

3. Ser capaz de planificar, conducir lecciones, analizar su efectividad (introspección de la lección).

4. Poseer las formas y métodos de enseñanza que van más allá del alcance de las lecciones: experimentos de laboratorio, práctica de campo etc.

5. Usar enfoques especiales de aprendizaje para incluir a todos los estudiantes en el proceso educativo: aquellos con necesidades educativas especiales; estudiantes superdotados; estudiantes para quienes el ruso no es su lengua materna; estudiantes con discapacidad, etc.

6. Ser capaz de evaluar objetivamente los conocimientos de los alumnos, utilizando diferentes formas y métodos de control.

7. Competencias propias en TIC (las explicaciones detalladas sobre las competencias en TIC se encuentran en el Apéndice 1).

El nuevo estándar profesional del docente en el contexto del trabajo de un profesor de inglés.

En inglés, “estándar” significa: por debajo de cierto nivel es imposible, por encima de cierto nivel es posible.

Estándar - este es un documento que incluye una lista de requisitos profesionales y personales para un maestro, válido en toda la Federación Rusa.

¿Por qué necesitamos un estándar?

Estándar - una herramienta para implementar la estrategia de educación en un mundo cambiante.

Estándar - una herramienta para mejorar la calidad de la educación y llevar la educación nacional al nivel internacional.

Estándar - una medida objetiva de las calificaciones de un maestro.

Estándar - un medio de selección del personal docente en las instituciones educativas.

Estándar - la base para la formación de un contrato de trabajo que fija la relación entre el empleado y el empleador.

Estructura de la norma

Invariante (invariable)-

conocimiento del tema

conocimiento de la tecnología de la información

parte variable -

nuevas competencias profesionales

1. Entrenamiento

2. Labor educativa

3. Desarrollo

Características de la actividad de un maestro exitoso.

1.Movilidad

2. Independencia en la toma de decisiones

3. Disposición para el cambio

4. Capacidad para actividades no estándar.

La necesidad de llenar el estándar profesional del docente con nuevas competencias.

1. Trabajar con niños superdotados

2. Trabajar en condiciones de educación inclusiva

3. Enseñar ruso a estudiantes para los que no es nativo

4. Trabajar con niños con problemas de desarrollo

5. Trabajar con estudiantes desviados, dependientes, socialmente vulnerables y con serias desviaciones en el comportamiento.

Niveles de dominio de la materia.

alfabetización funcional.

Para alcanzar el primer nivel, basta con tener competencias fijadas en los requisitos generales de un docente (conocimiento de la materia, planes de estudios, etc.) - calificación

Cultura.

Para alcanzar el segundo nivel, es necesario no solo enseñar a los estudiantes programas de mayor complejidad, sino también la conciencia del maestro de su lugar en la cultura: profesionalismo.

La profesionalidad del docente proporciona competencias clave, temáticas y especiales.

Competencias clave de un profesor– son universales y garantizan el éxito de la actividad pedagógica en general.

Competencias temáticas de un profesor- concretar y asegurar el éxito de la enseñanza de una determinada disciplina.

Competencias especiales de un maestro.- estrictamente enfocado y proporcionar una solución a problemas especiales.

4 bloques de competencias profesionales, para un profesor de lenguas extranjeras

1. Metódico (éxito y perspectivas de planificación, selección de materiales didácticos y materiales de formación adicionales, selección y uso de diferentes métodos y formas de trabajo, teniendo en cuenta las características de los alumnos).

2. psicológico y pedagógico(conocimiento de programas, documentos legales y los requisitos de la norma estatal en la materia, así como el conocimiento del docente de la edad y características individuales de los estudiantes y la capacidad de utilizarlos para resolver una amplia gama de situaciones psicológicas y pedagógicas en el aula y actividades extracurriculares).

3. Comunicativo(la capacidad de ser tolerante y respetar las opiniones de los demás, la integridad y eficacia de la posesión del vocabulario del aula por parte del maestro y el conocimiento lingüístico necesario de la estructura y el patrimonio cultural de las lenguas nativas y extranjeras, los conceptos básicos de la retórica, la cultura general del habla y terminología profesional en inglés y ruso).

4. Diseño e investigación(la capacidad del docente para enfocar y realizar un estudio de la situación educativa con la planificación de las etapas principales, utilizar una variedad de fuentes de información y seleccionar métodos apropiados para la presentación, desarrollo y diseño del producto final de su investigación o proyecto).

Métodos para evaluar el cumplimiento de los requisitos del estándar profesional del maestro.

1. La evaluación final de la actividad profesional de un docente se basa en los resultados de su formación, educación y desarrollo.

2. La evaluación puede realizarse mediante auditoría interna (análisis de planes, informes, asistencia a clases, etc.) y auditoría externa.

3. Las autoridades educativas tienen la oportunidad de formar sus propios estándares internos, requisitos fijos para la calificación de un maestro.

Anteriormente, esta norma estatal tenía el número 033200 (según el Clasificador de áreas y especialidades de la educación profesional superior)

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA FEDERACIÓN DE RUSIA

APROBAR

Viceministro de Educación de la Federación Rusa

___________ V. D. Sádrikov

29.05. 2000

Número de registro estatal

ESTADO EDUCATIVO

ESTÁNDAR

EDUCACIÓN PROFESIONAL SUPERIOR

Especialidad 033200 Idioma extranjero

Titulación de profesor de lengua extranjera

Ingresado desde el momento de la aprobación

Moscú 2000

1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA ESPECIALIDAD 033200 Idioma extranjero

La especialidad fue aprobada por orden del Ministerio de Educación de la Federación Rusa No. 686 del 2 de marzo de 2000.. Título de posgrado - profesor de lengua extranjera.

El plazo normativo para dominar el programa educativo principal para la formación de un profesor de lengua extranjera en la especialidad 033200 Lengua extranjera en educación a tiempo completo es de 5 años.

Características de calificación de un graduado

Un egresado que haya recibido el título de profesor de lengua extranjera debe estar preparado para formar y educar a los estudiantes, teniendo en cuenta las especificidades de la materia que imparte; promover la socialización, la formación de una cultura común del individuo, una elección consciente y el posterior desarrollo de programas educativos profesionales; utilizar una variedad de técnicas, métodos y material didáctico; garantizar el nivel de formación de los estudiantes que cumpla con los requisitos de la norma educativa estatal; ser consciente de la necesidad de respetar los derechos y libertades de los estudiantes previstos en la Ley de la Federación Rusa "Sobre la Educación", la Convención sobre los Derechos del Niño, mejorar sistemáticamente sus habilidades profesionales, estar listo para participar en las actividades de asociaciones metodológicas y otras formas de trabajo metodológico, comunicarse con los padres (personas, sus sustitutos), cumplir con las normas y reglamentos de protección laboral, seguridad y protección contra incendios, garantizar la protección de la vida y la salud de los estudiantes en el proceso educativo.

Un graduado que haya recibido la calificación de profesor de un idioma extranjero debe conocer la Constitución de la Federación Rusa; Leyes de la Federación Rusa, decisiones del Gobierno de la Federación Rusa y autoridades educativas sobre temas educativos; la Convención sobre los Derechos del Niño; fundamentos de disciplinas teóricas generales en la cantidad necesaria para resolver tareas pedagógicas, científicas, metodológicas, organizativas y de gestión; pedagogía, psicología, fisiología de la edad, higiene escolar; métodos de enseñanza de la materia y trabajo educativo; programas y libros de texto; requisitos para equipar y equipar aulas y cuartos de servicio; los medios de enseñanza y sus posibilidades didácticas; principales direcciones y perspectivas para el desarrollo de la educación y la ciencia pedagógica; fundamentos de la ley, organización científica mano de obra; normas y reglamentos de protección laboral, seguridad y protección contra incendios.

Un licenciado en Lengua Extranjera está preparado para trabajar en Instituciones educacionales diferente tipo.

Tipos de actividad profesional de un especialista:

enseñando,

científico y metodológico,

sociopedagógico,

educativo,

cultural y educativo,

desarrollo correccional,

gerencial.

Oportunidades para continuar la educación de un graduado: un maestro de un idioma extranjero, que ha dominado el programa educativo principal de educación profesional superior en la especialidad 033200 Idioma extranjero

El graduado está preparado para continuar la educación en la escuela de posgrado.

REQUISITOS PARA EL NIVEL DE PREPARACIÓN DEL POSTULANTE El nivel de educación anterior del solicitante es educación general secundaria (completa). El solicitante debe tener un documento estatal sobre educación general secundaria (completa) o educación vocacional secundaria, o educación vocacional primaria, si contiene un registro del portador que recibe educación secundaria (completa) educación general o Educación profesional superior.

3. REQUISITOS GENERALES DEL PROGRAMA EDUCATIVO BÁSICO

FORMACIÓN DE POSGRADO EN LA ESPECIALIDAD 033200 Lengua extranjera

El programa educativo principal para la formación de un profesor de lengua extranjera se desarrolla sobre la base de este estándar educativo estatal e incluye plan académico, programas de disciplinas académicas, programas de prácticas educativas e industriales. Los requisitos para el contenido mínimo obligatorio del programa educativo principal para la formación de un profesor de una lengua extranjera, las condiciones para su implementación y el momento de su desarrollo están determinados por esta norma educativa estatal. El programa educativo principal para la formación de un profesor de lengua extranjera consta de disciplinas del componente federal, disciplinas del componente regional (universitario), disciplinas a elección del estudiante, así como disciplinas opcionales. Las disciplinas y cursos a elección del estudiante en cada ciclo deben complementar sustancialmente las disciplinas especificadas en el conjunto federal del ciclo. El programa educativo principal para la formación de un profesor de lengua extranjera debe prever que el estudiante estudie los siguientes ciclos de disciplinas y la certificación estatal final:

ciclo GSE - disciplinas humanitarias y socioeconómicas generales;

el ciclo EN - disciplinas generales de matemáticas y ciencias naturales;

ciclo OPD - disciplinas profesionales generales;

ciclo DPP - disciplinas de formación de sujetos;

FTD - optativas.

El contenido del componente nacional-regional del programa educativo principal para la formación de un profesor de lengua extranjera debe asegurar la preparación de un graduado de acuerdo con las características de calificación establecidas por esta norma educativa estatal.

4. REQUISITOS MÍNIMOS DE MANTENIMIENTO OBLIGATORIOS

PROGRAMA DE FORMACIÓN EDUCATIVA BÁSICA

profesores de lenguas extranjeras según la especialidad

033200 Idioma extranjero

	Nombre de las disciplinas y sus secciones principales	Horas totales
	Disciplinas humanitarias y socioeconómicas generales
	componente federal
	lengua latina y cultura antigua La lengua latina y la cultura antigua son la base de la civilización europea. La estructura gramatical de la lengua latina. Partes de la oración. Léxico de la lengua latina. Fraseología. Proverbios y refranes. Raíces latinas en el vocabulario de las lenguas europeas. La influencia del latín en la estructura gramatical de las lenguas romances. Antigua Grecia y Roma: la cuna de la civilización europea, su influencia en el campo de la religión, la literatura, el arte y el idioma.
	Cultura Física La cultura física en la formación cultural y profesional general de los estudiantes. Sus fundamentos sociobiológicos. La cultura física y el deporte como fenómenos sociales de la sociedad. Legislación de la Federación Rusa sobre cultura física y deportes. Cultura física de la personalidad. Lo esencial estilo de vida saludable vida de estudiante. Características del uso de medios de cultura física para optimizar el rendimiento. Formación física general y especial en el sistema de educación física. Deporte. Elección individual de deportes o sistemas de ejercicio. Entrenamiento físico profesional aplicado de los estudiantes. Fundamentos de métodos de autoestudio y autocontrol sobre el estado de tu cuerpo.
	historia nacional Esencia, formas, funciones del conocimiento histórico. Métodos y fuentes del estudio de la historia. El concepto y clasificación de una fuente histórica. Historiografía doméstica en el pasado y presente: general y especial. Metodología y teoría de la ciencia histórica. La historia de Rusia es una parte integral de la historia mundial. Herencia antigua en la era de la Gran Migración de las Naciones. El problema de la etnogénesis de los eslavos orientales. Las principales etapas de la formación del estado. La antigua Rusia y los nómadas. Conexiones entre bizantino y ruso antiguo. Características de la estructura social de la antigua Rusia. Procesos etnoculturales y sociopolíticos de la formación del estado ruso. Aceptación del cristianismo. La expansión del Islam. La evolución del estado eslavo oriental en X I-XII siglos Cambios sociopolíticos en las tierras rusas en XIII-XV siglos Rusia y la Horda: problemas de influencia mutua. Rusia y los estados medievales de Europa y Asia. Los detalles de la formación de un estado ruso unificado. Ascenso de Moscú. Formación del sistema de clases de organización de la sociedad. Reformas de Pedro yo . Edad de Catalina. Requisitos previos y características de la formación del absolutismo ruso. Discusiones sobre la génesis de la autocracia. Características e hitos desarrollo economico Rusia. La evolución de las formas de propiedad de la tierra. La estructura de la propiedad feudal de la tierra. servidumbre en Rusia. Fabricación y producción industrial. Formación de una sociedad industrial en Rusia: general y especial. Pensamiento social y características del movimiento social en Rusia. XIX en. Reformas y reformadores en Rusia. cultura rusa XIX siglo y su aporte a la cultura mundial. El papel del siglo XX en la historia mundial. Globalización de los procesos sociales. El problema del crecimiento económico y la modernización. Revoluciones y reformas. Transformación social de la sociedad. El choque de tendencias de internacionalismo y nacionalismo, integración y separatismo, democracia y autoritarismo. Rusia a principios del siglo XX La necesidad objetiva de la modernización industrial de Rusia. Las reformas rusas en el contexto del desarrollo global a principios de siglo. Partidos políticos en Rusia: génesis, clasificación, programas, tácticas. Rusia en las condiciones de la guerra mundial y la crisis nacional. Revolución de 1917 Guerra civil e intervención, sus resultados y consecuencias. emigración rusa. Desarrollo socioeconómico del país en la década del 20. NEP. Formación de un régimen político de partido único. Educación de la URSS. La vida cultural del país en los años 20. La política exterior. El rumbo hacia la construcción del socialismo en un solo país y sus consecuencias. Transformaciones socioeconómicas en los años 30. Fortalecimiento del régimen de poder personal de Stalin. resistencia al estalinismo. URSS en vísperas y en el período inicial de la Segunda Guerra Mundial. La Gran Guerra Patria. Desarrollo socioeconómico, vida sociopolítica, cultura, política exterior de la URSS en los años de posguerra. Guerra Fría. Intentos de implementar reformas políticas y económicas. La revolución científica y tecnológica y su influencia en el curso del desarrollo social. URSS a mediados de los años 60-80: el crecimiento de los fenómenos de crisis. Unión Soviética en 1985-1991 perestroika. Intento y fracaso del golpe de Estado de 1991. El colapso de la URSS. Acuerdos de Belavezha. hechos de octubre de 1993 Formación del nuevo estado ruso (1993-1999). Rusia en el Camino de la Modernización Socioeconómica Radical. La cultura en la Rusia moderna. La actividad de política exterior en la nueva situación geopolítica.
	culturología Estructura y composición del saber cultural moderno. Culturología y filosofía de la cultura, sociología de la cultura, antropología cultural. Culturología e historia de la cultura. Estudios culturales teóricos y aplicados. Métodos de investigación cultural. Conceptos básicos de los estudios culturales: cultura, civilización, morfología de la cultura, funciones de la cultura, sujeto de la cultura, génesis cultural, dinámica de la cultura, lenguaje y símbolos de la cultura, códigos culturales, comunicaciones interculturales, valores y normas culturales, tradiciones culturales , imagen cultural del mundo, instituciones sociales de la cultura, identidad cultural propia, modernización cultural. Tipología de las culturas. Étnico y nacional, élite y cultura popular. Tipos de culturas orientales y occidentales. Culturas específicas y “medias”. culturas locales. El lugar y el papel de Rusia en la cultura mundial. Tendencias de universalización cultural en el proceso moderno mundial. Cultura y naturaleza. Cultura y Sociedad. Cultura y problemas globales de nuestro tiempo. Cultura y personalidad. Enculturación y socialización .
	Ciencias Políticas Objeto, sujeto y método de la ciencia política. Funciones de la ciencia política. Vida política y relaciones de poder. El papel y el lugar de la política en la vida de las sociedades modernas. Funciones sociales de la política. Historia de las doctrinas políticas. Tradición política rusa: orígenes, fundamentos socioculturales, dinámica histórica. ciencia política moderna escuelas. La sociedad civil, su origen y características. caracteristicas de la formacion sociedad civil en Rusia. Aspectos institucionales de la política. Poder politico. Sistema político. Regímenes políticos, partidos políticos, sistemas electorales. Relaciones y procesos políticos. Conflictos políticos y formas de resolverlos. tecnologías políticas. Gestión política. Modernización política. Organizaciones y movimientos políticos. élites políticas. liderazgo político Aspectos socioculturales de la política. política mundial y relaciones Internacionales. Características del proceso político mundial. Los intereses del estado nacional de Rusia en la nueva situación geopolítica. Metodología del conocimiento de la realidad política. Paradigmas del saber político. Conocimiento político experto; análisis y previsión política.
	Jurisprudencia Estado y derecho. Su papel en la sociedad. Estado de derecho y actos normativo-jurídicos. Los principales ordenamientos jurídicos de la modernidad. El derecho internacional como sistema especial de derecho. Fuentes del derecho ruso. Ley y reglamentos. El sistema de derecho ruso. Ramas del derecho. Delito y responsabilidad legal. Importancia de la ley y el orden en sociedad moderna. estado constitucional. La Constitución de la Federación Rusa es la ley fundamental del estado. Características de la estructura federal de Rusia. Sistema de órganos el poder del Estado En la federación rusa. El concepto de derecho civil. Personas físicas y jurídicas. Derechos de propiedad. Obligaciones en el derecho civil y responsabilidad por su violación. Ley de sucesiones. Matrimonio y relaciones familiares. Derechos y obligaciones mutuos de los cónyuges, padres e hijos. Responsabilidad del derecho de familia. Contrato de trabajo (contrato). Disciplina laboral y responsabilidad por su infracción. Infracciones administrativas y responsabilidad administrativa. El concepto de crimen. Responsabilidad penal por la comisión de delitos. Ley del Medio Ambiente. Características de la regulación jurídica de la futura actividad profesional. Base jurídica para la protección de los secretos de Estado. Actos legislativos y normativo-jurídicos en materia de protección de la información y secretos de Estado.
	Idioma ruso y cultura del habla. Estilos de la lengua literaria rusa moderna. Norma lingüística, su papel en la formación y funcionamiento del lenguaje literario. Interacción del habla. Unidades básicas de comunicación. Variedades orales y escritas de la lengua literaria. Aspectos normativos, comunicativos, éticos del habla oral y escrita. Estilos funcionales del idioma ruso moderno. Interacción de estilos funcionales. Estilo científico. La especificidad del uso de elementos de diferentes niveles lingüísticos en el discurso científico. Normas de habla de los campos de actividad educativos y científicos. Estilo comercial oficial, ámbito de su funcionamiento, diversidad de géneros. Fórmulas lingüísticas de los documentos oficiales. Técnicas para unificar el lenguaje de los documentos de servicio. Propiedades internacionales de la escritura comercial oficial rusa. Idioma y estilo de los documentos administrativos. Idioma y estilo de la correspondencia comercial. Lenguaje y estilo de los documentos instructivos y metodológicos. Publicidad en el discurso empresarial. Normas de documentación. Etiqueta del discurso en el documento. Diferenciación de géneros y selección de medios lingüísticos en un estilo periodístico. Características del discurso público oral. orador y su audiencia. Principales tipos de argumentos. Preparación del discurso: elección del tema, propósito del discurso, búsqueda de material, inicio, despliegue y finalización del discurso. Métodos básicos de búsqueda de material y tipos de materiales auxiliares. Forma verbal de hablar en público. Comprensión, informatividad y expresividad del discurso público. Discurso coloquial en el sistema de variedades funcionales de la lengua literaria rusa. Condiciones de funcionamiento del habla coloquial, papel de los factores extralingüísticos. Una cultura del habla. Las direcciones principales para mejorar las habilidades de escritura y habla alfabetizadas.
	Sociología Prehistoria y premisas sociofilosóficas de la sociología como ciencia . Proyecto sociológico de O. Kont. Teorías sociológicas clásicas. Teorías sociológicas modernas. Pensamiento sociológico ruso. Sociedad e instituciones sociales. Sistema mundial y procesos de globalización. Grupos sociales y comunidades. Tipos de comunidades. comunidad y personalidad. Pequeños grupos y colectivos. organización social. movimientos sociales. Desigualdad social, estratificación y movilidad social. El concepto de estatus social. interacción social y relaciones sociales. La opinión pública como institución de la sociedad civil. La cultura como factor de cambio social. La interacción de la economía, Relaciones sociales y cultura. La personalidad como tipo social. control social y desviación. La personalidad como sujeto activo. cambio social. Revoluciones y reformas sociales. el concepto de sociabilidad Progreso. Formación del sistema mundial. El lugar de Rusia en la comunidad mundial. Métodos de investigación sociológica.
	Filosofía El tema de la filosofía. Lugar y papel de la filosofía en la cultura. La formación de la filosofía. Principales direcciones, escuelas de filosofía y etapas de su desarrollo histórico. La estructura del conocimiento filosófico. La doctrina del ser. Conceptos monísticos y pluralistas del ser, autoorganización del ser. Los conceptos de material e ideal. Tiempo espacial. Movimiento y desarrollo, dialéctica. Determinismo e indeterminismo. Regularidades dinámicas y estadísticas. Imágenes científicas, filosóficas y religiosas del mundo. Hombre, sociedad, cultura. Humano y naturaleza. La sociedad y su estructura. La sociedad civil y el estado. El hombre en el sistema de relaciones sociales. El hombre y el proceso histórico: personalidad y masas, libertad y necesidad. Conceptos formativos y civilizatorios del desarrollo social. El sentido de la existencia humana. Violencia y no violencia. Libertad y responsabilidad. Moralidad, justicia, derecho. Valores morales. Ideas sobre la persona perfecta en diferentes culturas. Valores estéticos y su papel en la vida humana. Valores religiosos y libertad de conciencia. Conciencia y conocimiento. Conciencia, autoconciencia y personalidad. Conocimiento, creatividad, práctica. Fe y conocimiento. Comprensión y explicación. Racional e irracional en la actividad cognitiva. El problema de la verdad. Realidad, pensamiento, lógica y lenguaje. Conocimiento científico y no científico. Criterios científicos. La estructura del conocimiento científico, sus métodos y formas. El crecimiento del conocimiento científico. Revoluciones científicas y cambios en los tipos de racionalidad. Ciencia y Tecnología. El futuro de la humanidad. Problemas globales del presente. Interacción de civilizaciones y escenarios futuros.
	Economía Introducción a la teoría económica. Bien. Necesidades, recursos. elección económica. Relaciones económicas. Sistemas economicos. Las principales etapas en el desarrollo de la teoría económica. Métodos de la teoría económica. Microeconomía. Mercado. Oferta y demanda. Preferencias del consumidor y utilidad marginal. factores de demanda Demanda individual y del mercado. El efecto renta y el efecto sustitución. Elasticidad. La oferta y sus factores. Ley de la productividad marginal decreciente . efecto de escala Tipos de costos. Firma. Ingresos y ganancias. El principio de maximización de beneficios. Propuesta de empresa e industria perfectamente competitiva. Eficiencia de los mercados competitivos. poder de mercado. Monopolio. Competencia monopolística. Oligopolio. Regulación antimonopolio. Demanda de factores de producción. Mercado de trabajo. Demanda y oferta de trabajo. Salario y empleo mercado capital. Tipo de interés e inversión. mercado de tierras. Alquilar. Equilibrio y bienestar general. Distribución de los ingresos. Desigualdad. Externalidades y bienes públicos. El papel del estado. Macroeconómica. La economía nacional en su conjunto. Circulación de ingresos y productos. PIB y cómo medirlo. ingreso nacional. ingreso personal disponible. Índices de precios. El desempleo y sus formas. La inflación y sus tipos. Ciclos económicos. equilibrio macroeconómico. Demanda agregada y oferta agregada. política de estabilización. Equilibrio en el mercado de productos básicos. consumo y ahorro. Inversiones. Gastos e impuestos del gobierno. Efecto multiplicador. La política fiscal. El dinero y sus funciones. Equilibrio en el mercado de dinero. Multiplicador de dinero. Sistema bancario. Política de dinero-crédito. Crecimiento económico y desarrollo. Relaciones Económicas Internacionales. El comercio internacional y política comercial. Saldo de pago. Tipo de cambio. Características de la economía de transición de Rusia. Privatización. Formas de propiedad. Emprendimiento. Economía sumergida. Mercado de trabajo. Distribución e ingresos. Transformaciones en el ámbito social. Cambios estructurales en la economía. Formación de una economía abierta.
	Disciplinas generales de matemáticas y ciencias naturales.
.00	componente federal
	Matemáticas e Informática Método axiomático, estructuras matemáticas básicas, probabilidad y estadística, modelos matemáticos, algoritmos y lenguajes de programación, estándar software actividad profesional.
	Conceptos de las ciencias naturales modernas Ciencias naturales y cultura humanitaria; método científico; historia de las ciencias naturales; panorama de las ciencias naturales modernas; tendencias de desarrollo; conceptos corpusculares y continuos de descripción de la naturaleza; orden y desorden en la naturaleza; caos; niveles estructurales de organización de la materia; micro, macro y mega-mundos; tiempo espacial; principios de relatividad; principios de simetría; leyes de conservación; interacción; acción de corto alcance, acción de largo alcance; condición; principios de superposición, incertidumbre, complementariedad; regularidades dinámicas y estadísticas en la naturaleza; leyes de conservación de la energía en procesos macroscópicos; el principio de entropía creciente; procesos químicos, reactividad de sustancias; estructura interna e historia del desarrollo geológico de la Tierra; conceptos modernos del desarrollo de capas geosféricas; la litosfera como base abiótica de la vida; funciones ecológicas de la litosfera: recurso, geodinámica, geofísica y geoquímica; envoltura geográfica de la Tierra; características del nivel biológico de la organización de la materia; principios de evolución, reproducción y desarrollo de los sistemas vivos; la diversidad de organismos vivos es la base para la organización y estabilidad de la biosfera; genética y evolución; humano: fisiología, salud, emociones, creatividad; actuación; bioética, hombre, biosfera y ciclos cósmicos: noosfera, irreversibilidad del tiempo, autoorganización en la naturaleza animada e inanimada; principios del evolucionismo universal; camino hacia una cultura unificada.
	Ayudas técnicas y audiovisuales para el aprendizaje Información audiovisual: naturaleza, fuentes, convertidores, soportes. Cultura audiovisual: historia, conceptos, estructura, funcionamiento. Psicofisiológico fundamentos de la percepción humana de la información audiovisual. Tecnologías audiovisuales: fotografía y fotografía; proyección óptica (estática y dinámica), grabación de sonido (analógico y digital); grabación de televisión y vídeo (analógica y digital); computadoras y multimedia instalaciones. Tecnologías audiovisuales de aprendizaje: tipología audio, video, computadora guías de estudio; tipología de videos educativos; banco audio, video, computadora materiales; principios didácticos de construcción audio Video-, tutoriales de computación. Tecnologías de aprendizaje interactivo.
	Componente nacional-regional (universitario)
	Disciplinas profesionales generales
	componente federal
	Psicología Psicología General. La psicología como ciencia. Tema, tareas, métodos y estructura de la psicología moderna. Metodología de la psicología. El problema del hombre en psicología. Hombre - individuo - personalidad - individualidad - sujeto. La psique humana como objeto de investigación sistemática. El problema y la naturaleza de lo psíquico. Concepto general de personalidad. Los principales factores y mecanismos del desarrollo de la personalidad. camino de la vida personalidad. Principal teorías psicológicas personalidad. La orientación y sus manifestaciones psicológicas. Necesidades. Motivación . Actividades: estructura, tipos, características. Enfoque de la actividad y teoría psicológica general de la actividad. Sistemagénesis de la actividad. Comunicación: funciones, medios, estructura, características psicológicas. esfera cognitiva. Procesos sensorio-perceptivos. Tipos, propiedades, patrones de sensaciones. Características, propiedades, características de la percepción. Procesos, tipos, tipos, cualidades, patrones de la memoria. Tipos, procesos, formas, propiedades del pensamiento. Pensamiento y discurso. Tipos, funciones, características del habla. Tipos, funciones, propiedades, naturaleza de la imaginación. Esencia, tipos, características de la atención. Emociones, sentimientos, voluntad. Temperamento. Personaje. Motivación y carácter. Habilidades: definición, estructura, tipos, origen, características, mecanismos. Psicología experimental. El tema de la psicología experimental. Investigación científica: principios, estructura, tipos, etapas, direcciones, tipos. Validez. problema científico. Hipótesis: tipos, tipos, contenido. Métodos generales de investigación científica. Experimento psicológico. Dimensión psicológica. Pruebas psicológicas. Normas de prueba. Resultados de la investigación: interpretación, presentación. Principios éticos de la investigación humana. Psicología relacionada con la edad. Tema, tareas y métodos de la psicología del desarrollo. Naturaleza socio-histórica de la infancia. Conceptos biogenéticos y sociogenéticos, la teoría de la convergencia de dos factores. Teorías psicoanalíticas del desarrollo infantil. Teoría epigenética del desarrollo de la personalidad. Epistemología genética: la doctrina del desarrollo intelectual del niño. Concepto cultural e histórico. Condiciones, fuentes y fuerzas impulsoras del desarrollo mental. El problema de la edad y la periodización por edad del desarrollo mental. Crisis en el desarrollo mental del niño. La situación social del desarrollo. presentador actividad. Principales innovaciones. Crisis neonatal. Infancia. Complejo de revitalización. Crisis de un año. NIñez temprana. El desarrollo de la actividad objeto-herramienta. Crisis de los tres años. Actividad de juego. El egocentrismo del pensamiento infantil. Desarrollomotivos de comportamiento y la formación de la autoconciencia en la edad preescolar. Esfera emocional de un niño en edad preescolar. Crisis de los siete años. Preparación psicológica para la escolarización. Edad de la escuela secundaria. Actividad educativa. Adolescencia. Sentimiento de la edad adulta. Problemas de comunicación en la adolescencia. Autoconocimiento de los adolescentes. La necesidad de autoafirmación. pensamiento teórico. Período de juventud. juventud temprana. Formación de la cosmovisión. Elección de profesión. El problema de la autodeterminación juvenil. etapa de la edad adulta. Problemas de acmeología. Crisis en la etapa de la edad adulta. La edad y los problemas del sentido de la vida. edad avanzada. La vejez como problema social y psicológico. El camino de la vida del individuo. Psicología Social. El tema de la psicología social. Problemas teóricos y aplicados de la psicología social. Comunicación y actividad. La estructura de la comunicación. La comunicación es el intercambio de información. El habla como medio de comunicación. Comunicación no verbal. La comunicación como interacción. La comunicación es la forma en que las personas se conocen. percepción social. atribución causal. atracción interpersonal. El grupo como fenómeno socio-psicológico. Largo grupos sociales. Grupos espontáneos y movimientos de masas. Grupos pequeños. El fenómeno de la presión de grupo. fenómeno de la conformidad. La cohesión del grupo. Liderazgo y liderazgo. Estilo de liderazgo. Tomar una decisión grupal. La eficacia del grupo pequeño. Etapas y niveles de desarrollo del grupo. El fenómeno de la interacción intergrupal. Etnopsicología. Problemas de personalidad en psicología social. Socialización. Actitud social y comportamiento real. Conflicto interpersonal. Psicología pedagógica. La psicología pedagógica en el sistema de la ciencia psicológica y el conocimiento humano. El sujeto y las tareas de la psicología pedagógica. Esencia psicológica y estructura del proceso de aprendizaje. El problema de la relación entre formación y desarrollo. Cuestiones de actualidad y dificultades de la educación para el desarrollo. Objetivos de aprendizaje generales y privados. Niveles de aprendizaje posible y su condicionalidad psicológica. Esencia psicológica del aprendizaje programado. Cuestiones psicológicas de la informatización e informatización del proceso educativo. Esencia psicológica y organización del aprendizaje basado en problemas, etapas de su curso. Formación gradual de acciones mentales. Problemas psicológicos de notas escolares y evaluación. Causas psicológicas del fracaso escolar. Motivación docente. La esencia psicológica de la educación, sus criterios. La educación como camino hacia la conciencia y el sentido. Esencia psicológica y especificidad. actividad pedagógica, sus componentes, funciones y formas. El concepto de estilos de actividad pedagógica. Psicología de la personalidad del maestro. Problemas de competencia profesional y psicológica y de crecimiento profesional y personal.
	Pedagogía Introducción a la actividad pedagógica. características generales la profesión docente. Actividad profesional y personalidad del docente. Cultura general y profesional del docente. Requisitos de la norma educativa estatal para la personalidad y competencia profesional del docente. Formación y desarrollo profesional y personal del docente. Fundamentos generales de la pedagogía. La pedagogía como ciencia, su objeto. El aparato categorial de la pedagogía: educación, crianza, formación, autoeducación, socialización, actividad pedagógica, interacción pedagógica, sistema pedagógico, proceso educativo. La educación como fenómeno social y proceso pedagógico. La educación como un proceso útil de educación y formación en interés de la persona, la sociedad y el Estado. La relación de la ciencia y la práctica pedagógica. Comunicación de la pedagogía con otras ciencias. El concepto de “metodología de la ciencia pedagógica”. Cultura metodológica del docente. La investigación científica en pedagogía, sus principales características. Métodos y lógica de la investigación pedagógica. Teoría del aprendizaje. Esencia, fuerzas motrices, contradicciones y lógica del proceso educativo. Patrones y principios del aprendizaje. Análisis de conceptos didácticos modernos. La unidad de las funciones educativas, de crianza y de desarrollo de la educación. Problemas de la integridad del proceso educativo. Carácter bilateral y personal del aprendizaje. Unidad de enseñanza y aprendizaje. La enseñanza como co-creación de profesor y alumno. El contenido de la educación como fundamento de la cultura básica del individuo. Norma educativa estatal. Componentes básicos, variables y adicionales del contenido de la educación. Métodos de enseñanza. Modelos modernos de organización de la formación. Tipología y diversidad de instituciones educativas. Escuelas de autor. educativo innovador procesos. Clasificación de los medios de enseñanza. Teoría y metodología de la educación. La esencia de la educación y su lugar en la estructura integral del proceso educativo. Motrices y lógicas del proceso educativo. Teorías básicas de la educación y el desarrollo de la personalidad. Patrones y principios de la educación: personificación, conformidad con la naturaleza, conformidad cultural, humanización, diferenciación. Originalidad nacional de la educación. El sistema de formas y métodos de la educación. El concepto de sistemas educativos. La interacción pedagógica en la educación. La colectividad como objeto y sujeto de la educación. Funciones y actividades principales del profesor de clase. Pedagogía de la comunicación internacional. El propósito y objetivos de educar una cultura de comunicación interétnica. Educación del patriotismo e internacionalismo, tolerancia religiosa, tolerancia. Historia de la educación y del pensamiento pedagógico. La historia de la educación y el pensamiento pedagógico como campo de conocimiento científico. La escuela empresarial y el surgimiento del pensamiento pedagógico en las primeras etapas del desarrollo humano. Educación y escuela en el mundo antiguo. Crianza y educación en la Edad Media. Educación y pensamiento pedagógico en el Renacimiento. Educación y formación en Rus de Kiev y el estado ruso (hasta XVIII siglo). Educación y pensamiento pedagógico en Europa Occidental y Estados Unidos en XIX siglo (hasta la década de 1980). Escuela y Pedagogía en Rusia hasta la década de 1990. XIX siglo. Pedagogía extranjera y escuela al final XIX siglo. Escuela y pedagogía en Rusia al final. XIX y principios del siglo XX. (hasta 1917). Escuela extranjera y pedagogía en el período comprendido entre la primera y la segunda guerra mundial. El desarrollo de la escuela y la pedagogía en Rusia después de la Revolución de Octubre (1917). Educación y pensamiento pedagógico en Rusia después de la Segunda Guerra Mundial. Principales tendencias en el desarrollo moderno del proceso educativo mundial. Pedagogía Social. Educación social y socialización de la personalidad Esencia, principios, valores, mecanismos y factores de la educación social. La interacción en la educación social. Actividad vital de las instituciones de educación social. La familia como sujeto de interacción pedagógica y el entorno sociocultural para la crianza y desarrollo del niño. Brindar asistencia individual en diversas instituciones educativas. Pedagogía correccional con los fundamentos de la psicología especial. Tema, tareas, principios, categorías, principales teorías científicas de la pedagogía correccional. Norma y desviación en el desarrollo físico, psicológico, intelectual y motor de una persona. Defecto primario y secundario. Trastornos combinados, sus causas. Prevención, diagnóstico, corrección de deficiencias en el desarrollo personal de los niños. Comportamiento desviado de los niños. El sistema de trabajo consultivo-diagnóstico, correccional-pedagógico, de rehabilitación. Tecnologías pedagógicas. El concepto de tecnologías pedagógicas, su condicionalidad por la naturaleza de las tareas pedagógicas. Tipos de tareas pedagógicas: estratégicas, tácticas, operativas. El diseño y el proceso de resolución de problemas pedagógicos. Tecnologías pedagógicas reproductivas, productivas, algorítmicas. Tecnología de regulación y corrección pedagógica del proceso educativo. Tecnología de control de procesos educativos. Gestión de sistemas educativos. El concepto de dirección y gestión pedagógica. Sistema de gestión de la educación pública estatal. Las principales funciones de la gestión pedagógica: análisis pedagógico, fijación de objetivos, planificación, organización, regulación y control. Principios de gestión de sistemas pedagógicos. La escuela como sistema pedagógico y objeto de gestión. Servicios de administración. Cultura de liderazgo. Interacción de las instituciones sociales en la gestión de los sistemas educativos. Capacitación avanzada y certificación de los empleados de la escuela. Taller psicológico y pedagógico. Resolver problemas psicológicos y pedagógicos, diseñar diversas formas de actividad psicológica y pedagógica, modelar situaciones educativas y pedagógicas. Métodos psicológicos y pedagógicos de diagnóstico, previsión y diseño, acumulación de experiencia profesional. Desarrollo del potencial intelectual y creativo, diagnóstico, comunicativo, motivacional y profesional de la personalidad del docente.
	Fundamentos de pedagogía especial y psicología. Materia, fines, objetivos, principios y métodos de la psicología especial. La psicología especial como ciencia sobre las características psicofisiológicas del desarrollo de niños anormales, los patrones de su desarrollo mental en el proceso de crianza y educación Categorías de desarrollo en psicología especial. Desarrollo mental y actividad. El concepto de desarrollo anormal (disontegénesis). Parámetros de la disontegénesis. Tipos de trastornos del desarrollo mental: subdesarrollo, retraso en el desarrollo, desarrollo dañado, desarrollo distorsionado, desarrollo disarmónico. El concepto de "niño anormal". Características del desarrollo anormal. Ramas de psicología especial: oligofrenopsicología, tiflopsicología, psicología sorda, logopsicología, psicología de niños con retraso mental (MPD), trastornos del sistema musculoesquelético (ICP), psicología de niños en edad preescolar con anomalías del desarrollo. Materia, fines, objetivos, principios y métodos de la pedagogía especial. Las principales categorías de la pedagogía especial. La crianza, la educación y el desarrollo de niños anormales como un proceso útil de formación y actividad de la personalidad, transferencia y asimilación de conocimientos, habilidades y capacidades, el medio principal para prepararlos para la vida y el trabajo. Contenido, principios, formas y métodos de crianza y educación de los niños anormales. Conceptos de corrección y compensación. Rehabilitación social y adaptación social. Las principales ramas de la pedagogía especial. : pedagogía sorda, oligofrenopedagogía, logopedia, pedagogía especial preescolar.
	Teoría y métodos de enseñanza de una lengua extranjera. El papel y el lugar de las lenguas extranjeras en el sistema de enseñanza de lenguas extranjeras. Posibilidades de la asignatura "Lengua Extranjera" para el desarrollo de la personalidad del alumno, sus capacidades para el autoconocimiento y el autoaprendizaje. Introducir a los estudiantes a la cultura del país del idioma que se está estudiando en el aula y después del horario escolar. Fundamentos teóricos de la metodología de la enseñanza de una lengua extranjera. El sistema de enseñanza de una lengua extranjera en la escuela secundaria. Objetivos, contenido, principios, métodos y medios de enseñanza de una lengua extranjera en diferentes tipos. Instituciones educacionales. Fundamentos conceptuales de un libro de texto de lengua extranjera. La lección como unidad principal del proceso educativo. Tipos, tipos de lecciones, tecnología de su implementación. Sistema de ejercicios. Enseñanza de los principales tipos de actividad del habla en lenguas extranjeras. El sistema de formación de habilidades fonéticas, gramaticales y léxicas. Control en la enseñanza de una lengua extranjera. Control actual, final. Funciones y formularios control. Análisis y generalización de la experiencia pedagógica. Las direcciones principales en la teoría y la práctica de la enseñanza de una lengua extranjera en la historia de las escuelas nacionales y extranjeras. Tecnologías modernas de enseñanza de una lengua extranjera.
	Edad anatomía, fisiología e higiene. Materia y contenido del curso. Patrones generales crecimiento y desarrollo del cuerpo. Anatomía y fisiología sistema nervioso. Mayor actividad nerviosa. Bases neurofisiológicas del comportamiento humano. Anatomía, fisiología e higiene de los sistemas sensoriales. Higiene del proceso educativo en la escuela. Fundamentos higiénicos de la rutina diaria de los estudiantes. Anatomía y fisiología de las glándulas endocrinas. Anatomía, fisiología e higiene del aparato locomotor. Requisitos higiénicos para el equipamiento escolar. Anatomía y fisiología del aparato digestivo. Metabolismo y energía. Características de edad de la sangre. Anatomía, fisiología e higiene del sistema cardiovascular, órganos respiratorios. Requisitos higiénicos para el ambiente aéreo de las instituciones educativas. Anatomía, fisiología e higiene de la piel del niño. Higiene de ropa y calzado. El estado de salud de los niños y adolescentes. Higiene de la formación laboral y del trabajo productivo de los estudiantes. Requisitos higiénicos para el diseño del edificio escolar, terreno.
	Fundamentos del conocimiento médico. El concepto de condiciones de emergencia. Causas y factores que las provocan. Brindar primeros auxilios en situaciones de emergencia. Pruebas fisiológicas para determinar la salud. Solicitud medicamentos. Características del trauma infantil. Medidas de prevención. estados terminales. Resucitación. Fundamentos de microbiología, inmunología y epidemiología. Medidas para la prevención de enfermedades infecciosas. El estilo de vida saludable como problema biológico y social. El hombre y el medio ambiente. El sistema "naturaleza - hombre". La salud y los factores que la determinan. Aspectos socio-psicológicos de un estilo de vida saludable. Etapas de la formación de la salud. Aspectos psicológicos y pedagógicos de un estilo de vida saludable. Motivación y salud. El concepto de estrés y angustia. El papel del docente y su lugar en la prevención primaria, secundaria y terciaria de enfermedades.
	Seguridad vital Fundamentos teóricos de la seguridad de la vida. Aspectos ecológicos de la seguridad de la vida. Clasificación de las situaciones de emergencia. Sistema ruso de alerta y acción en situaciones de emergencia. El mundo. Peligros en la vida cotidiana y comportamiento seguro. El transporte y sus peligros. Situaciones extremas en condiciones naturales y urbanas. Emergencias naturales y antrópicas y protección de la población de sus consecuencias. Actuaciones del docente en caso de accidentes, catástrofes y desastres naturales. La defensa civil y su tarea. Armas modernas. Medios de protección individual. Estructuras de protección de la defensa civil. Organización de la protección de la población en tiempos de paz y de guerra. Dispositivos para reconocimiento radiológico y químico, control dosimétrico. Organización de la defensa civil en las instituciones educativas. Medios y métodos de protección.
	Componente nacional-regional (universitario)
	Disciplinas y cursos a elección del estudiante, establecidos por la universidad
	Disciplinas de formación de materias
	componente federal
	Lingüística Introducción a la lingüística. El sujeto y las tareas de la lingüística. Ramas de la lingüística. Interrelación de lengua y sociedad, lengua y pensamiento. El lenguaje como sistema de signos. Niveles y unidades de lenguaje y habla. Actividad del habla. Características de la comunicación verbal. Cambios históricos en la estructura interna de la lengua. Diferenciación territorial y social de la lengua. Situación lingüística en los países de la lengua estudiada. Clasificación genealógica y tipológica de las lenguas. Lingüística general. La lingüística como disciplina humanitaria y su lugar en el sistema de conocimiento científico sobre el hombre. La estructura moderna del conocimiento sobre la lengua. Principales direcciones lingüísticas. Métodos de la lingüística moderna. Condicionalidad social del lenguaje. La especificidad del servicio en el lenguaje de la sociedad. Problemas actuales de la política lingüística en la etapa actual. Imagen lingüística del mundo. Personalidad lingüística, personalidad lingüística secundaria.
	historia del lenguaje El tema de la historia del lenguaje. Las leyes básicas del desarrollo histórico del idioma, el método histórico comparativo de estudiar idiomas, las etapas principales del desarrollo histórico del idioma que se estudia, la formación del idioma literario nacional en relación con la formación de la nación, la formación del sistema de la lengua que se estudia en varios períodos históricos de su desarrollo (fonética, gramática, vocabulario, gráficos), lenguaje literario y dialectos.
	fonética teórica La asignatura de fonética, secciones de fonética. El fonema como unidad del lenguaje, el sonido como unidad del habla. Escuelas fonológicas. Métodos de análisis fonológico. Morfología. La entonación y sus funciones. Variabilidad fonoestilística a nivel segmentario y supersegmentario. estilos fonéticos. norma de pronunciación. opciones de pronunciación
	Lexicología materia de lexicología. La palabra es la unidad estructural y semántica básica de la lengua. Teoría del signo y la palabra. funciones de palabras Significado léxico y gramatical de la palabra. Tipos de valores léxicos. El papel de la evolución semántica de las palabras en el enriquecimiento del vocabulario. Polisemia y unambigüedad de las palabras. Significado y uso de las palabras. El papel de la formación de palabras en la reposición del vocabulario. El papel del préstamo en el enriquecimiento del vocabulario. Fuentes de endeudamiento. Frases hechas de carácter fraseológico y no fraseológico. Clasificación de las unidades fraseológicas. Capas y grupos léxicos en el vocabulario de la lengua y su papel en el proceso de comunicación. Diferenciación territorial y social del vocabulario. Neologismos, arcaísmos e historicismos. Clasificación de sinónimos. Tipología de antónimos y homónimos. Tipos básicos de diccionarios.
	gramática teórica El tema de la gramática como ciencia; estructura gramatical del lenguaje, forma gramatical y significado gramatical, categorías gramaticales, morfología y sintaxis, unidades básicas de morfología y sintaxis, tipos de morfemas, composición morfemática de la palabra, partes del discurso y sus categorías morfológicas, oración en su relación con el lenguaje y habla, tipos de oraciones, estructuras de oraciones, miembros de oraciones, orden de las palabras, gramática del texto. Teoría de la actualización. El concepto de centro y periferia en la lengua. Métodos de análisis gramatical. Etapas de desarrollo de la gramática teórica.
06	estilística El tema de la estilística como ciencia. Aspectos sociolingüísticos y pragmáticos de la estilística. Clasificación de estilos y tipos de significados estilísticos. Normas lingüísticas y estilísticas. Problema de elección de palabras. Vocabulario estilísticamente diferenciado. Características estilísticas de las frases estables. Morfología, sintaxis y formación de palabras en el aspecto estilístico. Fonosilística, micro y macroestilística. Interpretación semántica y estilística de un texto literario.
	Lingüística y estudios regionales Introducción a los estudios regionales y estudios regionales lingüísticos. El papel de la competencia regional y lingüística regional en la implementación de una comunicación adecuada y el entendimiento mutuo de representantes de diferentes culturas. Realidades lingüísticas con orientación regional. Las principales etapas de la historia del país de la lengua objeto de estudio. Monumentos de la cultura conservados en su territorio. Realidades lingüísticas asociadas a los hechos históricos más importantes, asociaciones culturales, históricas y sociales. Estudios Regionales y Estudios Lingüísticos. Ubicación geográfica y condiciones naturales del país de la lengua que se estudia. Reservas, parques nacionales y regionales. El problema de la protección del medio ambiente. Composición nacional y social de la población. Demográfica y problemas sociales. Estructura estatal y vida sociopolítica del país. División administrativo-territorial del país y gobiernos locales. Características generales de la economía del país. Las principales etapas de la formación de la Unión Europea y la actitud de los diferentes segmentos de la población hacia ella (para los países europeos). Transición a una moneda única europea (para países europeos). La cultura del país. Tradiciones nacionales y fiestas del país de la lengua estudiada. Realidades del lenguaje asociadas a conceptos geográficos (nombres de mares y océanos, características de la costa, relieve, clima y vegetación, etc.), características de la cultura nacional, vida sociopolítica, gobierno, economía, tradiciones y costumbres del país de origen lengua que se estudia.
	Curso práctico de lengua extranjera La cultura de la lengua extranjera como contenido de la enseñanza de lenguas extranjeras. Material fonético necesario para corregir y fijar la correcta pronunciación y entonación; material gramatical necesario para la formación de la competencia lingüística de los estudiantes. Material léxico necesario para la manifestación de la competencia comunicativa en las situaciones más comunes en los ámbitos oficial e informal. Tipos de actividad del habla (escuchar, hablar, leer y escribir, traducción de un idioma extranjero a nativo, de nativo a extranjero).
	Teoría y práctica de la traducción. El objeto de la teoría de la traducción. Comunicación monolingüe y bilingüe. Proceso de traducción. Formación e historia de la teoría de la traducción. Teorías modernas de la traducción. Teoría de la traducción automática. El problema de la traducibilidad y adecuación del texto. Unidades de traducción. Clasificación de tipos y formas de traducción. Competencia del traductor. Aspectos lexicológicos, gramaticales, estilísticos de la traducción.
	Tipología comparativa El lugar de la tipología comparativa entre otras ramas de la lingüística. Universales del lenguaje; universal, general y particular en las lenguas. Concepto de tipo. Tipos de investigación tipológica. Tareas de tipología comparativa. Métodos de investigación tipológica. Fonética comparada y fonología comparada. Formas de expresión gramatical. Los principales tipos de similitudes y diferencias entre idiomas en términos de formas, significados y funcionamiento de las categorías gramaticales. Tipos de enlace sintáctico. Miembros de una oración y partes del discurso en idiomas. Orden de las palabras. Medios nominativos de la lengua. Formación de palabras. El alcance del significado de la palabra. Palabra motivada en idiomas. Asimetría del signo léxico. Fraseología. Modelos específicos de unidades fraseológicas.
	Literatura extranjera y literatura del país de la lengua objeto de estudio Periodización del proceso literario. Literatura de la Edad Media. Pre-renacimiento. Literatura del Renacimiento. Literatura XVII c.: barroco, clasicismo. Literatura XVIII en .: ilustración, prerromanticismo. Literatura XIX en: romanticismo, realismo. literatura de frontera Siglos XIX - XX. Literatura XX en .: realismo, modernismo, posmodernismo. Relaciones ruso-exteriores.
	Disciplinas de especialización
	Componente nacional-regional (universitario)
	Disciplinas y cursos a elección del estudiante, establecidos por la universidad
	Electivas
	Entrenamiento militar

TOTAL 8884 horas

5. TÉRMINOS DE DESARROLLO DEL PROGRAMA EDUCATIVO BÁSICO

LICENCIADO EN ESPECIALIDAD 033200 Lengua Extranjera

El plazo para dominar el programa educativo principal para la formación de un profesor de una lengua extranjera en la educación a tiempo completo es de 260 semanas, que incluye:

formación teórica, incluyendo

trabajo de investigación científica de los estudiantes,

talleres, incluyendo laboratorio 156 semanas;

sesiones de examen 27 semanas;

practicar durante al menos 20 semanas;

certificación estatal final, que incluye

preparación y defensa de graduación

al menos 8 semanas de trabajo calificado;

vacaciones (incluidas 8 semanas de licencia de posgrado) de al menos 38 semanas.

Para personas con educación general secundaria (completa), los términos para dominar el programa educativo principal para capacitar a un profesor de lengua extranjera en formas de educación a tiempo parcial (nocturnas) y por correspondencia, así como en el caso de una combinación de varias formas de educación, son incrementados por la universidad hasta en un año con respecto al período estándar establecido en la cláusula 1.2. de esta norma educativa estatal. La cantidad máxima de la carga de estudio de un estudiante se establece en 54 horas por semana, incluidos todos los tipos de trabajo de estudio en el aula y extracurriculares (independientes). El volumen de estudios en el aula de un estudiante en educación a tiempo completo no debe exceder un promedio de 27 horas por semana durante el período de educación teórica. Al mismo tiempo, el volumen especificado no incluye clases prácticas obligatorias en cultura física y clases en disciplinas opcionales. Con la forma de educación a tiempo parcial (nocturna), el volumen de lecciones en el aula debe ser de al menos 10 horas a la semana. En caso de educación a distancia, el estudiante debe tener la oportunidad de estudiar con un maestro por una cantidad de al menos 160 horas por año. La cantidad total de tiempo de vacaciones en el año académico debe ser de 7 a 10 semanas, incluidas al menos 2 semanas en el invierno.

6. REQUISITOS PARA EL DESARROLLO Y CONDICIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA EDUCATIVO BÁSICO PARA LA PREPARACIÓN DE POSGRADOS

ESPECIALIDAD 033200 Idioma extranjero

Requisitos para el desarrollo del programa educativo principal para la formación de un profesor de lengua extranjeraUna institución de educación superior desarrolla y aprueba de forma independiente el programa educativo principal de la universidad para la preparación de un profesor de lengua extranjera sobre la base de este estándar educativo estatal.

Las disciplinas de elección del estudiante son obligatorias, y las disciplinas opcionales previstas por el plan de estudios de la institución de educación superior no son obligatorias para que el estudiante estudie.

Los trabajos de curso son considerados como un tipo de trabajo académico en la disciplina y se realizan dentro de las horas asignadas para su estudio.

Para todas las disciplinas y prácticas incluidas en el plan de estudios de una institución de educación superior, se debe otorgar una calificación final (excelente, bueno, satisfactorio, insatisfactorio o aprobado, no aprobado).

Las especializaciones son parte de la especialidad dentro de la cual se crean, y suponen la adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas profesionales más profundos en los distintos campos de actividad del perfil de esta especialidad.

Las horas asignadas a las disciplinas de especialización pueden ser utilizadas para profundizar la formación de las materias.

Al implementar el programa educativo principal, una institución de educación superior tiene derecho a:

modificar la cantidad de horas destinadas a la elaboración de material didáctico para ciclos de disciplinas, dentro del 5%;

formar un ciclo de disciplinas humanitarias y socioeconómicas, que debe incluir las siguientes 4 disciplinas de las diez disciplinas básicas dadas en este estándar educativo estatal: "Cultura física" (al menos 408 horas), "Lengua latina y cultura antigua ”(en la cantidad de 72 horas), “Historia Nacional”, “Filosofía”. El resto de las disciplinas básicas se pueden implementar a criterio de la universidad. Al mismo tiempo, es posible combinarlos en cursos interdisciplinarios manteniendo el contenido mínimo obligatorio. Si las disciplinas forman parte de la formación general profesional o de materias, las horas destinadas a su estudio pueden redistribuirse dentro del ciclo.

Se pueden proporcionar clases en la disciplina "Educación física" a tiempo parcial (tarde), formas de educación a tiempo parcial teniendo en cuenta los deseos de los estudiantes;

llevar a cabo la enseñanza de disciplinas humanitarias y socioeconómicas en forma de cursos de lectura de autor y diversos tipos de clases prácticas colectivas e individuales, asignaciones y seminarios de acuerdo con los programas desarrollados en la propia universidad y teniendo en cuenta regional, nacional-étnico, especificidades profesionales, así como las preferencias de investigación de los docentes que brindan una cobertura calificada de los temas de las disciplinas del ciclo

;

establecer la profundidad requerida de enseñanza de secciones individuales de disciplinas incluidas en los ciclos de disciplinas humanitarias y socioeconómicas, matemáticas y ciencias naturales, de acuerdo con el perfil del ciclo de disciplinas de formación de materias;

establecer la denominación de las especializaciones en las especialidades de la educación profesional superior, la denominación de las disciplinas de las especializaciones, su volumen y contenido, así como la forma de control sobre su desarrollo por parte de los estudiantes;

implementar el programa educativo principal para la formación de un profesor de lengua extranjera en forma abreviada para estudiantes de una institución de educación superior que tienen una educación vocacional secundaria de un perfil apropiado o una educación profesional superior.

La formación abreviada está permitida para personas cuyo nivel de educación o habilidades sean motivos suficientes para ello.

El requisito para dotar de personal el proceso educativo.

La implementación del programa educativo principal para la formación de un graduado debe ser proporcionada por personal docente que, por regla general, tenga una educación básica correspondiente al perfil de la disciplina que se enseña y se dedique sistemáticamente a la ciencia y / o científico y metodológico. actividades; maestros disciplinas especiales, por regla general, debe tener un título académico y / o experiencia en un campo profesional relevante.

Requisitos para el apoyo educativo y metodológico del proceso educativo

La implementación del programa educativo principal para la formación de un egresado debe facilitar el acceso de cada estudiante a las colecciones y bases de datos de la biblioteca, de acuerdo con el contenido correspondiente a lista completa disciplinas del programa educativo principal, la presencia material didáctico y recomendaciones para todas las disciplinas y para todo tipo de clases: talleres, diseño de cursos y diplomas, prácticas, así como ayudas visuales, materiales multimedia, de audio y video.

El apoyo educativo y metodológico debe incluir:

el mínimo necesario de trabajo de laboratorio y práctico en un curso de introducción a la fonética para corregir y establecer la pronunciación y la entonación correctas, que consiste en ejercicios auténticos de fonética y entonación, textos para escuchar y reproducir;

un conjunto de textos auténticos que representan varios estilos funcionales y fonéticos del habla;

ejercicios de entrenamiento en esta dirección;

una videoteca que contenga un mínimo de materiales de video de estudios regionales, contenido sociocultural y cultural;

el mínimo necesario de revistas de resúmenes profesionales básicos y literatura científica;

la universidad debe proporcionar el mínimo necesario de literatura científica y educativa de acuerdo con materiales de audio y video.

Requisitos para el soporte material y técnico del proceso educativo

Una institución de educación superior que implemente el programa educativo principal para la formación de un graduado debe tener una base material y técnica que cumpla con las normas sanitarias y técnicas vigentes y prevea todo tipo de trabajo de laboratorio, práctico, disciplinario e interdisciplinario y de investigación de los estudiantes. previstas por el currículo ejemplar.

Requisitos para la organización de prácticas

La práctica pedagógica se lleva a cabo en las escuelas y otras instituciones educativas.

7. REQUISITOS PARA EL NIVEL DE PREPARACIÓN DEL GRADUADO

POR ESPECIALIDAD

033200 Idioma extranjero Requisitos para la formación profesional de un especialista

Un graduado debe ser capaz de resolver problemas que correspondan a sus calificaciones especificadas en la cláusula 1.2. de esta norma educativa estatal.

El especialista debe saber:

el idioma estatal de la Federación Rusa es el ruso;

ser fluido en el idioma de instrucción.

El especialista debe ser capaz de:

llevar a cabo el proceso de enseñanza de los estudiantes con foco en las tareas de enseñar, educar y desarrollar la personalidad de los escolares y teniendo en cuenta las especificidades de la materia que se imparte;

estimular el desarrollo de actividades extracurriculares de los estudiantes, teniendo en cuenta los requisitos psicológicos y pedagógicos para la educación y la formación;

analizar sus propias actividades para mejorarlas y mejorar sus habilidades;

realizar trabajo metodológico como parte de asociaciones metodológicas escolares;

realizar el trabajo de un maestro de clase, mantener contacto con los padres de los estudiantes (personas que los reemplazan) y ayudarlos en la implementación de la educación familiar.

El especialista posee:

lengua extranjera (con fluidez);

conocimiento sobre el sistema y la estructura de un idioma extranjero, las posibilidades de su implementación; sobre las características sociológicas, históricas y tipológicas de un idioma extranjero en comparación con el ruso y el nativo; las principales etapas del desarrollo de una lengua extranjera; sobre el papel de las lenguas extranjeras en la sociedad moderna;

conocimiento sobre el sistema lingüístico en general y niveles individuales del idioma: sistema fonético, sistema gramatical, vocabulario, características estilísticas;

conocimiento sobre la forma literaria de la lengua y la diversidad dialectal de la lengua, sus variantes.

El especialista debe:

tener una idea de las tendencias modernas en la ciencia del lenguaje;

demostrar un cierto nivel de competencia comunicativa bilingüe, incluyendo lingüística, sociolingüística, sociocultural, discursiva de acuerdo con la escala común europea de requisitos para todo tipo de actividad del habla (hablar, escuchar, leer y escribir);

conocer el lenguaje de las realidades asociadas a los hechos históricos más importantes, asociaciones culturales e históricas, peculiaridades de la vida sociopolítica, estructura estatal, economía, tradiciones y costumbres de los países de la lengua estudiada y ser capaz de transmitir esta información a los alumnos.

Requisitos para la certificación estatal final de un especialista. Requisitos generales para la certificación estatal final

La certificación estatal final de un profesor de lengua extranjera incluye la defensa del trabajo final de calificación y el examen estatal.

Las pruebas finales de certificación están diseñadas para determinar la preparación práctica y teórica de un profesor de lengua extranjera para cumplir con las tareas profesionales establecidas por esta norma educativa estatal y continuar la educación en la escuela de posgrado de acuerdo con la cláusula 1.4.

Las pruebas de certificación, que forman parte de la certificación estatal final de un graduado, deben cumplir plenamente con el programa educativo principal de educación profesional superior, que dominó durante sus estudios.

Requisitos para el trabajo de calificación final (tesis) de un especialista

El trabajo de diploma de un especialista debe presentarse en forma de manuscrito.

Los requisitos para el volumen, el contenido y la estructura del trabajo de tesis los determina la institución de educación superior sobre la base del Reglamento sobre la certificación estatal final de graduados de instituciones de educación superior, aprobado por el Ministerio de Educación de Rusia, el estado educativo estándar en la especialidad 033200 Lengua Extranjera y pautas Universidades UMO de la Federación Rusa sobre educación pedagógica.

El tiempo destinado a la elaboración y defensa del trabajo final de calificación es de al menos ocho semanas.

Requisitos para el examen estatal de profesor de lengua extranjera

El procedimiento para realizar y el programa del examen estatal en la especialidad 033200 Lengua Extranjera lo determina la universidad sobre la base de recomendaciones metodológicas y el programa ejemplar correspondiente desarrollado por la UMO de las universidades de la Federación Rusa para la formación docente, el Reglamento sobre la certificación estatal final de graduados de instituciones de educación superior, aprobada por el Ministerio de Educación de Rusia, y el estándar educativo estatal para la especialidad 033200 Idioma extranjero

COMPILADORES:

Asociación Educativa y Metodológica de Instituciones de Educación Superior de la Federación Rusa para la Educación Pedagógica.

La norma educativa estatal de educación profesional superior fue aprobada en sesión del consejo educativo y metodológico para la lingüística y la comunicación intercultural el 10 de noviembre de 1999 protocolo No. 3

Presidente del Consejo de la UMO V.L. marineros

Vicepresidente del Consejo de la UMO V.I. Zhog

ACORDADO:

Oficina de Programas Educativos

y estándares de educación superior y secundaria

educación profesional G.K. Shestakov

Jefe de Departamento V.E. Inozemtseva

Especialista Jefe I.N. Chistova

1

El artículo está dedicado al estudio de una serie de cuestiones relacionadas con la formación de las competencias de los profesores de inglés en relación con la introducción de un estándar docente profesional. Se analiza la estructura del estándar profesional, se destacan las principales competencias necesarias para los docentes de inglés. La posibilidad de utilizar los exámenes profesionales de la Universidad de Cambridge - TKT (prueba sobre los métodos de enseñanza de inglés), CELTA (certificado de enseñanza de inglés como lengua extranjera) y DELTA (diploma de enseñanza de inglés trabajando con una audiencia adulta) como un medio efectivo herramienta para la formación cualitativa de identificados a partir de un estándar de competencia profesional. Se presentan en detalle los niveles, formatos, estructura y contenido de estos exámenes, así como las competencias clave formadas en el proceso de aprendizaje según estos programas, que cumplen plenamente con los requisitos del estándar profesional y contribuyen al desarrollo profesional posterior de los profesores de ingles

nivel profesional de un maestro

competencia

exámenes internacionales

Desarrollo profesional

1. Orden del Ministerio de Trabajo y Protección Social de la Federación Rusa del 25 de diciembre de 2014 No. No. 1115n “Sobre las enmiendas a la Orden del Ministerio de Trabajo y Protección Social de la Federación Rusa de fecha 18 de octubre de 2013 No. N° 554n “De la aprobación de la norma profesional “Maestro (actividad pedagógica en el ámbito de la educación preescolar, general primaria, general básica, educación general secundaria) (educador, docente)” [Recurso electrónico]. – URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201502200044 (fecha de acceso: 20.09.2017).

2. Kuzminov Ya.I., Matrosov V.P., Shadrikov V.D. Estándar profesional de la actividad pedagógica / Ya.I. Kuzminov, vicepresidente Matrosov, V. D. Shadrikov // Boletín de Educación. - 2007. - Nº 4. - P. 20–34.

3. Mandel BR Tecnologías modernas y tradicionales de habilidad pedagógica: tutorial para estudiantes universitarios / B.R. Mandel. – M.; Berlín: Direct - Media, 2015. - 260 p.

4. Yamburg E.A. ¿Qué aportará al docente el nuevo estándar profesional docente? / E. A. Yamburgo. – M.: Ilustración, 2014. – 175 p.

5. Boletín sobre el ámbito de la educación. Reforma del sistema educativo escolar (experiencia nacional y extranjera). – Centro analítico del Gobierno de la Federación Rusa, vol. 10 de diciembre de 2016. - 36 p.

6. Normas profesionales australianas para docentes. - Servicio Educativo Australia, 2011. - 28 p.

7. “¡Cómo hacer de la profesión docente la profesión del futuro! Lecciones de todo el mundo. Informe analítico de la cumbre internacional dedicada a la profesión docente. - San Petersburgo: Departamento de Impresión Operacional NRU HSE - San Petersburgo, 2011. - 144 p.

8. Estándar profesional del docente [Recurso electrónico]. – URL: http://www.ug.ru/newstandards/6 (fecha de acceso: 20.09.2017).

Actualmente, en la sociedad rusa moderna hay una tendencia a presentar nuevos requisitos para el sistema educativo, que se considera como uno de los componentes más importantes del crecimiento económico y el bienestar de la nación, así como la estabilización de la economía del país. vida social. Al mismo tiempo, en el concepto de desarrollo y modernización de la educación nacional, se presta especial atención a la calidad de la educación rusa y su cumplimiento de los estándares internacionales.

En este sentido, cabe señalar la relevancia de introducir un nuevo documento legal: el estándar profesional de un maestro, que fue aprobado por orden del Ministerio de Trabajo y Protección Social de la Federación Rusa del 18 de octubre de 2013, No. 544n . Inicialmente, se planeó adoptar esta norma a partir del 1 de enero de 2015, pero posteriormente se decidió posponer su introducción para una fecha posterior, designada como el 1 de enero de 2017 (orden del Ministerio de Trabajo y Protección Social de la Federación Rusa con fecha 25 de diciembre de 2014 N° 115n).

ENFERMEDAD VENÉREA. Shadrikov, uno de los creadores del concepto de estándar profesional de un maestro, al explicar la esencia del concepto de estándar profesional, llama la atención sobre lo siguiente: "Bajo el estándar profesional entenderemos el sistema de requisitos para las cualidades ( competencia) del sujeto de actividad, que en su conjunto determinan la posibilidad de ocupar un puesto determinado y determinan el éxito en la actividad".

El estándar profesional de un maestro define nuevos requisitos para la competencia profesional de un maestro, presentados en el curso del proceso de modernización y desarrollo de la educación en un mundo que cambia rápidamente. Esto conduce inevitablemente a una revisión y posterior cambio en los planes de estudio para la formación de especialistas - profesores en las universidades, así como su posterior reciclaje sobre la base de centros de formación avanzada. Así, la norma se convierte en un referente que indica la necesidad de cambios cualitativos en el proceso de formación docente.

Es bien sabido que, en promedio, los conocimientos se actualizan cada 3-5 años, mientras que “se cree que el 5% de los conocimientos teóricos y el 20% de los profesionales que debe tener cualquier especialista se actualizan anualmente” . Así, cabe señalar el especial papel que juega el sistema de formación avanzada y reciclaje del profesorado, teniendo en cuenta las exigencias de la norma profesional. Como uno de los creadores de este documento, E.A. Yamburg, "la formación y el reciclaje de los profesores es la principal condición para la transición a un nuevo estándar profesional". La introducción de un nuevo estándar docente debe implicar cambios en los programas de desarrollo profesional de los docentes que contribuyan al dominio de ciertas competencias para resolver problemas funcionales y suplir ciertas carencias profesionales.

Al mismo tiempo, la mejora adicional del personal docente se verá facilitada por "la formación de un sistema nacional de crecimiento docente y la implementación de un programa integral para mejorar el nivel profesional de los docentes en las organizaciones de educación general".

También se debe tener en cuenta que el estándar profesional motiva a los docentes para un mayor desarrollo profesional y superación personal. Esto se verá facilitado tanto por la transición a "contratos efectivos" como por el sistema actualmente ampliamente discutido de posible introducción de varios puestos para el personal docente, presentado desde un asistente de maestro hasta un mentor y un experto. Tales innovaciones crearán condiciones y oportunidades para el crecimiento profesional de los representantes más exitosos y ambiciosos de la profesión.

En este sentido, es interesante la experiencia de estandarización en la educación en los países occidentales, en los que los estándares también contemplan la clasificación dentro del campo profesional. En la estructura de los estándares occidentales, se pueden distinguir de dos a cuatro niveles de excelencia pedagógica.

Por ejemplo, en Australia existe la siguiente división:

Nivel básico (Docentes graduados) - contar con docentes con formación pedagógica básica;

Nivel profesional (Profesores competentes) - otorgado a los profesores que han sido certificados de acuerdo con los requisitos de la norma;

Los profesores líderes son expertos que han alcanzado el más alto grado de excelencia pedagógica.

En Singapur, el maestro tiene la oportunidad de elegir tres opciones de carrera:

Profesor principal (maestro maestro);

Especialista en desarrollo e investigación curricular (Especialista en Investigación Curricular);

Administrador (Líder de la escuela) .

Un estándar profesional es imposible sin el desarrollo de las competencias profesionales de un docente. Consideremos las principales competencias presentadas en el estándar en relación con los profesores de una lengua extranjera. Con base en el análisis de este documento normativo, hemos identificado una lista de competencias pedagógicas generales que debe tener un profesor de lengua extranjera.

Entonces, de acuerdo con los requisitos de la norma, el maestro debe:

Determinar las mejores formas de capacitar y desarrollar a los estudiantes;

Planificar un proceso educativo especializado, teniendo en cuenta las especificidades de la composición de los estudiantes sobre la base de los programas estándar existentes y desarrollos propios;

Aplicar tecnologías educativas modernas;

Dirigir clases utilizando logros en el campo de las ciencias pedagógicas y psicológicas, así como tecnologías de la información y métodos de enseñanza modernos;

Planificar y realizar sesiones de capacitación de acuerdo con el programa educativo general principal;

Desarrollar e implementar el aprendizaje basado en problemas utilizando tecnologías pedagógicas modernas de un enfoque basado en competencias, teniendo en cuenta la edad y las características individuales de los estudiantes.

Para la formación cualitativa de las competencias identificadas a partir del estándar profesional, nos parece posible referirnos a la experiencia internacional de formación profesional de profesores de inglés y, en consecuencia, considerar los exámenes de alta especialización de la Universidad de Cambridge - TKT (prueba sobre los métodos de enseñanza del inglés), CELTA (certificado en el campo de la enseñanza del inglés como lengua extranjera) y DELTA (Diploma en Enseñanza de Inglés para Adultos). Al mismo tiempo, también cabe señalar que estos exámenes de certificación internacional en derecho pueden considerarse como un elemento de una auditoría externa integrada en un estándar profesional, que es realizada por centros de certificación independientes que cuentan con expertos altamente calificados con alta autoridad en la comunidad profesional mundial.

En la etapa actual de desarrollo de la educación lingüística profesional, se requieren nuevos enfoques para evaluar la calidad de la formación docente y la implementación de actividades pedagógicas de acuerdo con los estándares educativos modernos. En este sentido, parece relevante referirse a los exámenes internacionales de calificación, que permiten una evaluación válida de la formación de la competencia profesional de los profesores de lenguas extranjeras.

El nivel de formación temática y metodológica de los profesores de idiomas extranjeros es de particular importancia en relación con la introducción del principal examen estatal de idioma inglés (OGE) en 2020 y el examen obligatorio de idioma extranjero (USE) en 2022, similar en formato y estructura a los correspondientes exámenes extranjeros, determinando el nivel de idioma.

Consideremos los niveles, formatos, estructura y contenido de cada uno de los "tres pilares" de la profesionalidad docente.

El examen para profesores de inglés TKT (The Teaching Knowledge Test) tiene un enfoque teórico y da una imagen completa de la base metodológica moderna necesaria para la enseñanza del inglés, y también evalúa el conocimiento de esta técnica. El propósito del examen es brindar una oportunidad para que un profesor de inglés obtenga la base teórica básica para el trabajo y la formación profesional posterior.

El examen tiene una estructura modular y consta de tres módulos principales:

Módulo 1 - "Lengua y antecedentes para el aprendizaje y la enseñanza de lenguas";

Módulo 2 - "Planificación de lecciones y uso de recursos para la enseñanza de idiomas";

Módulo 3 - Gestión del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Cada módulo consta de 80 preguntas. El examen se realiza por escrito, el tipo de tareas son preguntas de tipo cerrado, cuyas respuestas se procesan automáticamente.

Los profesores aprenderán diversas técnicas y métodos de enseñanza del idioma, podrán planificar lecciones y estructurar sus etapas de acuerdo con los objetivos y necesidades de los estudiantes, así como elegir las formas más adecuadas de control actual y final de acuerdo con la etapa. y los objetivos de enseñar a un determinado grupo de estudiantes. Además, los maestros dominarán varias formas de organizar actividades de aprendizaje en el aula para activarlas, tecnologías adaptativas y la capacidad de seleccionar correctamente manuales y materiales adicionales para el curso de estudio.

Después de analizar el curso de formación para la preparación del examen TKT, llegamos a la conclusión de que proporciona una formación metodológica adecuada para un profesor de inglés de acuerdo con los requisitos modernos.

Los exámenes CELTA y DELTA más avanzados requieren tanto un conocimiento teórico profundo como la capacidad de aplicarlo de manera efectiva en la práctica. La preparación para estos exámenes incluye cursos teóricos y prácticos.

El curso de cualificación CELTA (Certificate of English Language Teaching to Speakers of Other Languages) es hoy en día una cualificación inicial ampliamente utilizada y reconocida internacionalmente para la enseñanza del inglés como lengua extranjera. Cada año, más de 10.000 personas en todo el mundo se capacitan bajo este programa.

El programa CELTA es un curso intensivo que integra teoría y práctica. Presenta a los estudiantes la teoría y los métodos de enseñanza del inglés, brinda los principios básicos del trabajo efectivo y ofrece opciones prácticas para resolver diversas situaciones.

El plan de estudios del curso consta de cinco secciones:

Sección 1 - "Interacción entre un profesor y un alumno en el contexto de métodos y formas de enseñanza y aprendizaje" (Estudiantes y profesores y el contexto de enseñanza y aprendizaje);

Sección 2 - "Análisis y conocimiento del idioma" (Análisis y conocimiento del idioma);

Sección 3 - "Tipos básicos de actividad del habla: leer, escuchar, hablar y escribir" (Habilidades lingüísticas: leer, escuchar, hablar y escribir);

Sección 4 - “Planificación y recursos para diferentes contextos de enseñanza”;

Sección 5 - "Desarrollo de la competencia y profesionalidad docente" (Desarrollo de la competencia y profesionalidad docente).

Por lo tanto, al completar con éxito el curso CELTA, los profesores de inglés podrán:

Diagnosticar efectivamente el nivel de competencia lingüística de los estudiantes y planificar su educación posterior, teniendo en cuenta sus necesidades individuales;

Tener conocimiento del sistema lingüístico en general y métodos modernos de enseñanza;

Usar métodos adecuados para enseñar habilidades del habla receptivas y productivas;

Planificar y realizar lecciones que contribuyan al desarrollo de la competencia lingüística general de los estudiantes;

Utilizar diferentes métodos y técnicas de enseñanza;

Poseer tecnologías para seleccionar, adquirir, utilizar y actualizar conocimientos, así como las habilidades de reflexión, autoevaluación y autocontrol.

El siguiente paso en el desarrollo profesional de los profesores de inglés es el diploma internacional DELTA (Diploma of English Language Teaching to Adults), que es una de las calificaciones más significativas y profesionalmente significativas en el campo de la enseñanza del inglés, lo que se confirma con la emisión de un diploma, no un certificado.

Estudiar de acuerdo con el curso DELTA contribuye a una expansión y profundización significativas de las habilidades tanto teóricas como prácticas en la enseñanza del inglés. Este programa de formación está diseñado para profesores con experiencia que ya tienen una titulación inicial (por ejemplo, Cambridge CELTA) o equivalente y que quieren mejorar sus habilidades y ampliar su experiencia profesional.

El programa del curso requerido incluye 120 horas de trabajo en el aula y 10 horas de práctica de enseñanza de inglés para una audiencia adulta. El trabajo independiente es de unas 300 horas. Este tiempo se dedica al estudio de la literatura educativa sobre el curso, el trabajo de investigación, así como la implementación de tareas escritas.

El programa del curso DELTA consta de tres módulos, y el último módulo tiene dos opciones.

Módulo 1 - "Comprensión del lenguaje, metodología y recursos para la enseñanza". Este módulo trata en detalle las siguientes preguntas:

Perspectivas teóricas del aprendizaje y la enseñanza de lenguas;

Historia de la enseñanza del inglés;

Uso de varios métodos y enfoques, incluidas las tendencias actuales;

El sistema del idioma inglés (estructura gramatical, léxico-semántica, fonética), así como los problemas lingüísticos asociados a su estudio y enseñanza;

Verificar la comprensión de las destrezas y habilidades lingüísticas de los estudiantes, así como diagnosticar problemas en su formación;

Selección de recursos y materiales para la enseñanza de idiomas;

Conceptos clave y terminología utilizada en las pruebas de idiomas.

Módulo 2 - "Desarrollo de la práctica profesional" se centra en los principios y la práctica de la planificación y la enseñanza en el aula con uso eficiente recursos educativos. Incluye las siguientes secciones:

El contexto de aprendizaje de idiomas y el estudiante como participante en el proceso educativo;

Preparación para la enseñanza de adultos que aprenden inglés;

Análisis y principios de selección de materiales educativos;

Métodos modernos y formas organizativas de gestión del aprendizaje;

Evaluación de la preparación y enseñanza de la lección;

Observación de las lecciones de otros profesores y su evaluación;

Profesionalismo y oportunidades para un mayor desarrollo profesional.

El Módulo 3 - "Mejora adicional de la práctica docente a través de la elección de la especialización" (Extensión de la práctica y especialización en la enseñanza del idioma inglés) ofrece dos opciones:

Opción 1: práctica extendida y especialización en la enseñanza del inglés, que puede cubrir las siguientes áreas de enseñanza: enseñanza de niños, enseñanza del idioma como preparación para exámenes de idioma, enseñanza del inglés académico;

Opción 2 - gestión en el campo de la enseñanza del inglés.

Así, habiendo considerado estos exámenes a la luz de la posibilidad de formar una serie de competencias necesarias para los profesores de lengua inglesa, teniendo en cuenta las exigencias del estándar profesional, se puede señalar que, diferenciándose en el grado de complejidad del material educativo , estos exámenes y la preparación para ellos pueden considerarse plenamente como remedio eficaz formación de las competencias anteriores. Al mismo tiempo, cabe señalar que la presencia de un certificado internacional de Cambridge (Cambridge ESOL) atestigua el reconocimiento indudable de la profesionalidad de su titular y el alto nivel de formación de sus competencias profesionales, lo que aumenta significativamente la autoestima. de tal maestro, motiva para una mayor superación personal y contribuye en gran medida a su crecimiento profesional.

Las tareas formadas sobre la base de los materiales de estos programas de capacitación se pueden aplicar con éxito tanto en cursos de capacitación avanzada para maestros como en un programa individual para el desarrollo profesional y la superación personal. El uso de formas y métodos activos de enseñanza en el proceso educativo, la conexión directa de la teoría con la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos en el proceso educativo contribuye a la satisfacción de los déficits profesionales y estimula una mayor actividad educativa y cognitiva de los docentes en el camino. de desarrollo profesional.

Enlace bibliográfico

Agafonova M.A. EXÁMENES INTERNACIONALES DE CAMBRIDGE PARA PROFESORES Y PROFESORES DE INGLÉS COMO MEDIO PARA IMPLEMENTAR LOS REQUISITOS DEL ESTÁNDAR PROFESIONAL DEL DOCENTE // Problemas modernos de la ciencia y la educación. - 2017. - Nº 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27026 (fecha de acceso: 01/02/2020). Traemos a su atención las revistas publicadas por la editorial "Academia de Historia Natural"